披言入文，彰顯文言文教學的魅力

語文課改走到今天，不管是前沿的教師、專家，還是專門研究課改的同仁們，都不約而同地將目光轉向了“教什么”這個提高語文教學有效性的關鍵。因為教什么，永遠比怎么教更重要。

教學內容的確定成為最近語文教學研究的重點，但文言文教學內容的確定作為教學內容確定的重要分支，卻少人問津。文言文教學面臨諸多問題，其中一個重要的問題就是教學內容。目前對于這個問題，研究者寥寥，而實際上，卻問題多多。

以一節公開課《秋聲賦》為例，從具體課例的角度，來分析影響文言文課堂教學內容確定的因素。

一、課文承擔的學科單元或板塊的教學任務，會影響語文課堂教學內容的確定

現行的教材，無論是必修蘇教版還是選修人教版的教材，都是以單元或板塊形式構建教材，而構成單元或板塊的要件，又是以選文的形式呈現。因此，單元或板塊中的課文，至少要承擔相應單元或板塊的教學任務。在單元或板塊中以選文類型呈現的課文，確定它們的教學內容，應該在貫徹教材編者的設計思路的前提下，充分考慮到本單元或板塊對本篇課文教學提出的要求。

《秋聲賦》出現在必修四 “筆落驚風雨” 這個專題的“文以氣為主”板塊當中，“文以氣為主”是曹丕在《典論·論文》中提出的著名論題。“文氣說”的出現，促成并標志著“詩言志”向“詩緣情”的轉變，昭示著一個人的覺醒和文的自覺時代的到來，并把文學創作推向了唯美的時代。

從文章的意脈來看，《秋聲賦》的教學內容可確定為“悚”——“悲”——“恨”——“嘆”，借此可以體會歐陽修在一唱三嘆、搖曳多姿的行文中抒發的晚年政治上矛盾和苦悶的無限感慨。方孝孺在《張彥輝文集序》中曾對歐陽修散文風格做過精當的評價：“永叔厚重淵結，故其文委曲和平，不為斬絕詭怪之狀而穆穆有余韻?！?/p>

二、課文的文體要素和思想內容的緊密結合，會影響語文課堂教學內容的確定

上海市教委教研室的步根海老師在《語文學習》2009年第9期中《發現、發掘教材的教學價值——談語文課堂教學內容的確定》一文中說道：要體現語文的個性，就要發現不同文體的個性。學習不同文體的文章，就要體會它們不同的語言表現形式。要確定教學內容，教師在研讀文本的時候，就要敏銳地感受到不同文體的個性特點，要知道學生學某一類文體時，當掌握哪些最基本的東西。所以課程改革初期，“淡化文體”是片面的說法。這段話是針對整個語文教學而言的，但對于文言文學習無疑更具有指導意義。

在確定文言文教學內容時，既要考慮各篇不同的文體特征并加以突出彰顯，又要注意相同文體的文章教學內容的差異，防止過分強調文體特征的教學。過猶不及，一葉障目，最后導致教學內容的雷同、重復。所以，在確定文言文教學內容時，要充分考慮文體特征和思想內容的緊密結合。

《秋聲賦》這篇文賦以散句為主，兼融駢句，由散句來記敘和議論，駢句則主要進行描寫和說明。對于進行描寫和說明的駢句，可用幻燈片展示的方式，讓學生細心體會。歐陽修的《秋聲賦》又是宋代新體文賦出現的標志，儲欣《唐宋八大家文選》卷十四曰：“賦之變調，別有文情?！笨芍^對此賦的價值及特征的精評。這篇賦在當時賦壇可謂標新立異，令人耳目一新。所以，筆者在解讀第三部分時，設計了這樣一個問題：到底是什么殘害了人？不恨秋聲恨什么？

三、學生的認知水平會影響語文課堂教學內容的確定

從學情來說，“教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方”。

歐陽修的這篇文賦描寫刻畫秋聲細致入微，結構取法古賦，仍然保留了許多賦體的特征，合乎賦“鋪采摛文，體物寫志”的創作傳統。如，第一部分對秋聲描寫的句子，可把“通過體會文章中對秋聲的描摹渲染，理解作者蘊涵于其中的情感”當作第一部分的教學內容。而第二部分對于秋狀描寫的句子，可讓學生結合這段文字，在“凄凄切切，呼號憤發”的配音下，要求緊扣對于“色”“容”“意”的描寫，設計1—2個電影鏡頭。這樣，就可以把文中語境那些抽象的語言符號，通過想象與聯想置換為生動的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學生更好地感悟、品味。