做有心人，寫好文章

如何消除學生作文的尷尬現狀，讓學生掌握豐富的素材，寫起文章來能文思敏捷，得心應手，左右逢源？作家秦牧曾說，“一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料”。顯然，學生要積累寫作材料，首先必須要做個生活和學習的有心人。關注生活，熱愛閱讀，將見聞到的典型人事或讀到的精彩故事及時記錄在筆記本中，聚腋成裘，構筑自己的作文素材倉庫。

學生要做到這些，該怎樣做一個有心人呢？在日常教學過程中，作了一定的摸索和實踐，在“說、背、理、創”這四個字上下功夫，是通過積累運用素材寫出好文章的行之有效的辦法。

一、“說”，交流分享，從見聞的人事中積累新鮮材料

“說”，是口頭講述素材。利用每節課前2-4分鐘，由一名學生上臺簡括地敘說一個新近見聞到的來自生活或書本中的故事，并對故事作一兩句分析，引發大家的思考；其他學生可以對該學生的評析加以補充、質疑，形成思維碰撞，材料共享，實現素材效度的最大化。

人的天性都有表達的欲望，引導學生“說素材”，順應人性需要，滿足學生的表達欲望，激發學生積累素材的積極性。要完成“說”， 學生課前必須留心現實生活或閱讀書刊，發現典型人事，掌握第一手材料；然后對材料進行記憶、梳理，并對材料作出自我的思考判斷，達到“說”的要求；課內與大家分享積累材料的成果，展示自己的思想認識，建構互動的思維空間，豐富素材的內涵，增強素材的生命力，使作文素材呈幾何級數增長。所以，課堂“說”是課外觀察、體驗的延續，也是積累的鞏固和認識的提高。在“說素材”的過程中，學生經歷了交流碰撞，可以開闊思路，活躍思維，從而逐步提高學生對作文素材的掌控能力，為寫好作文奠定深厚的素材基礎。

二、“背”，體味涵泳，從文學名篇中積累文化材料

“背”，是背誦經典文學素材。通過背誦經典文學篇章，從間接經驗中獲取絕好的思想文化素材。歷代的經典文章沉淀著思想情愫的精華，折射了時代的精神，其立意選材、匠心運用、語言表達等都為學生提供了范例和借鑒。學生寫作能力的養成需要一定的圖式，而形成基本圖式的基礎就是從優秀文章中吸收語言文字和思想章法等作文營養，進而轉化成自己的作文能力。

因此，教師可以精選課本里文質兼美的文章指導學生反復誦讀，爛熟于心。同時，還應要求學生品味語言文句之美感，揣摩謀篇布局之匠心，感悟情感意旨之蘊藉，從中積儲文化材料。“讀書百遍，其義自現。”通過這樣系列的有心讀背，學生涵泳在多種風格的語言和多樣色彩的情感中，不僅豐富了學生的學識素養，而且使學生獲得了對歷史、現實、自然和人生的有益啟示。

三、“理”，梳理仿寫，從經典論文中積累思維材料

“理”，即分析梳理經典論文的寫作思路，汲取其中的邏輯思維養分，獲取作文思維素材。思維是文章的靈魂。作文實質上是運用文字來表情達意，進行交流。要交流，首先必須能思考，思考得清晰，才能表達得有條理。心理學家認為，中學生的邏輯思維能力和成年人相去甚遠，他們對問題常常不能作完整深入的思考，寫作過程中很難意識到自己在思考什么、是如何思考的、分析是否合理等。缺乏這種自覺意識，就很難控制作文的思維活動，導致文章思路模糊，邏輯混亂，論證乏力，不能以理服人。

優秀議論文的最大特點，就是具有清晰明了的思路和極強的邏輯性。在寫作教學中，教師可以利用課本中的文章，如，《寡人之于國也》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》等經典篇目，也可以印發一些課外的優秀議論文，要求學生運用“梳理”“拆卸”和“復原”等手段，分析出段落內的局部思路和段落之間的整體思路。這樣，讓學生學會把握作者的思維過程和論證結構，讓學生充分認識作者說理思路的縝密性和科學性，從而掌握議論文的正確思維規律，積累規范的作文思維素材。

四、“創”，創造運用，巧化材料成就佳作

俗話說：“三分料，七分用。”材料的積累是作文的基礎和前提，材料的運用則是成就好文章的關鍵。要想把所積累的豐富材料變成作文時筆下靈動的文字，就要做個有心人，從“巧”入手，依托奇思妙想，創造性地運用素材，成就佳作。一是巧引文句，二是巧借人事，三是巧仿章法。

引導學生做個生活學習的有心人，運用“說、背、理、創”等方法，打通課內和課外的界限，嫁接自我和他人的智慧，構設閱讀與寫作的橋梁。