語文課堂教學的真、善、美

所有的學科當中，語文是最好教的，也是最不好教的。最好教是因為它是母語嘛，中國人（漢族）從小學說話就說的是漢語；不好教是因為它的綜合性、廣博性，可以說語文涵括了政治、歷史、地理乃至生物、數學等科目的內容，卻不可以說其他科目可以涵括另外多種科目。

教無定法，尤其對于紛繁復雜的語文學科來說，更是如此。對每一篇文章，仁者見仁，智者見智，每個教師都有自己的解讀。如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么可以說“一千個語文教師就有一千個哈姆雷特”。劉曉慶曾說：“做人難，做女人難，做名女人更難。”是否可以說，“做人難，做教師更難，做語文教師最難，而做一名優秀的語文教師則是難上加難”呢？但是雖如此，教學也有法，語文教學的“法”就在于它的普遍規律，在于語文學科本身所具有的學科特點，那就是：在語文課堂教學中所體現的真、善、美的教學理念。

一、美——萬紫千紅總是春

美是一種精神的愉悅，是一種心靈的感受，正如不管何地何景，萬紫千紅的春總是美的。語文也天生就是美的，不過語文的美，正如霧里看花，也似水中望月，也如簾幕后的美人，須得撥開層層迷霧，劃開陣陣漣漪，撩開重重簾幕，方能一睹語文之美。語文的美是一朵形象思維之花，只能開在心田之上、腦海之中。要用嘴巴去訴說，要用雙手去記載，要用頭腦去思索，要用心靈去感受，才能體會到這種美。

語文課堂，要時時刻刻讓學生體會到語文之美，就要遠離聲光電，從而返璞歸真，回歸到語文真正的軌道上來。語文的美，美在文字，美在形象，美在情感，要從文字的美麗外衣去感知美好的形象，體會深藏于內的豐富情感。

1.語文的美，首先美在文字。一個個漢字就是一個個跳動的音符，聽起來悅耳動聽；一個個漢字也是一幅幅美麗的圖畫，看起來賞心悅目。中國的漢字是神奇的方塊字，每一個字，它的一橫、一豎、一點、一撇、一捺，無不凝聚著先祖無窮的智慧與才情，寄托著他們對自然、對人生的美好追求。但現在漢字都用的是簡化字，大多數人不了解每一個字的來歷和淵源，對漢字的意義又是不甚明了，其美感也就無從談起。如果在小學生初次接觸漢字時，教師就用生動形象的語言，對每個漢字都從繁體字的角度來進行構造、意義、來歷上的詳細講解，讓學生能充分感知中國漢字的神奇之美，從而牢牢記住每一個漢字，就不會有那么多的“白字先生”了。

2.其次，語文的美還體現在形象上。一個字、一個詞、一個句子、一篇文章，都能令人借助形象思維聯想到一幅幅美麗的畫面，或是一個個生動的形象。那“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊邊塞，那“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的溫柔江南，那“明月松間照，清泉石上流”的幽美山林，無不讓人徜徉于詩情畫意之中。

3.不光如此，語文的美還體現在情感上。中國文學的特質就是抒情的傳統：或歌詠田園景色，借自然以抒發人生跌宕、人間情愛；或融入人文的寄托，將主觀的想象化為一篇篇文采燦然、音調鏗鏘的作品。即便是敘事說理，對人物的描摹，同樣令人有美的享受。這與中國文字的獨特性及中國人的審美情趣是分不開的，中國文學中所蘊涵的這種種崇高偉大的情感美，對于今天建設幸福、繁榮、穩定的和諧社會，具有十分重要的現實意義。

二、善——一片冰心在玉壺

善是一種大愛，是“一片冰心在玉壺”，語文的“玉壺”里一定要裝滿只屬于中國傳統文化的有著中國情結的“冰心”。翻開厚厚的語文課本，從《詩經》《楚辭》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，乃至近現代文學，在一個個華麗麗跳躍的文字背后，其實隱藏著大大的兩個字“做人”。語文的本質，就是要教學生做一個冰清玉潔、儒雅溫良的文化人，做一個堂堂正正、清清白白的中國人，這就是語文的“善”。

人生在世，“生”固易矣，“活”則難哉，因為要活得有尊嚴、有價值是不易的，而語文學習就是一個提高修養、涵養身心的有益途徑。語文會讓學生成為“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人”。當每一個中國人都成為了這樣的人，中國就一定會高高屹立于世界之林而巋然不倒了。

三、真——問渠那得清如許

語文學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程，學生的語文學習能力，不光從生活實踐體驗中得來，也要從一節一節的課堂中獲得。“問渠那得清如許，為有源頭活水”，“活水”不僅指生活這取之不竭的源泉，也包括語文課堂訓練。在語文課堂訓練中，要讓學生真實、真切、真誠地感受語文之美，真正養成語文素養，真正培養語文能力。語文能力具體體現在聽、說、讀、寫這四種能力，在語文教學實踐中，說和讀、寫的訓練很多，下面側重談談如何在課堂進行聽的訓練。

用心聆聽，是語文課堂教學要培養的最基本的能力。愿意聽、喜歡聽、聽得懂別人說的話，在聽的過程中用頭腦思索，用心靈感受，用思維想象，這叫有聽的能力。但現在的學生已經不大愿意靜下心來聽別人說話，也不喜歡聽別人說話，更不會在乎是否聽得懂別人話內話外的意思。他們更喜歡按照自己的想法，來隨心所“語”，不管這些語言是否得體，是否符合場合。比如，那些“火星語”、網絡語的流行泛濫，就是很好的明證。新詞新語中的精華肯定要被接納，但創新也必須建立在繼承的基礎上，傳統的文字和文化不能丟棄。

遙想上個世紀七八十年代，電視還不普及，兒童接觸文學的主要途徑是靠聽。聽大人講故事，或是聽收音機，一個個精彩動人的故事從電波中流出，一個個生動逼真的人物形象便在頭腦中呈現，文學的美、語文的美就被聽出來了。

語文課堂要訓練學生認真聽老師說話，對老師所提問題認真思考，教師把問題用簡明扼要的語言提出來，而盡量不用多媒體展示，這樣會給學生更多的聽力訓練和思考空間。語文課堂要多一些討論、演講和辯論，訓練了說也訓練了聽的能力。近期中央臺舉辦了一期“中國漢字聽寫大賽”活動，得到了社會廣泛的關注，足見學生的聽和寫的能力同樣重要。

語文課堂教學中，除了訓練語文能力外，也要訓練學生真正運用形象思維和抽象思維這“活水”來解讀語文。學生要學會運用抽象思維對文章中的關鍵句展開追問，首先問：“此話怎講？”其次問：“何以見得？”再次問：“愿聞其詳。”最后問：“請循其本。”有了這四句問話，學生才會學到動態生成的知識。