由來富貴原是夢，未有神仙不讀書

有人說現在是信息時代，還用讀書嗎？不由想起呂純陽祖師說的一句話：“由來富貴原是夢，未有神仙不讀書”。即使是神仙還要讀書，何況是凡人呢？

有人說這是一個自我的時代，這是一個功利的時代，有時人們更汲汲于追求富貴，淡忘了對精神世界的追求。其實，人可以為了權利和物質不斷去追求，但當一切浮華過后，一定會明白什么才是人生必需的。所以，作為一名教師，有責任引導學生多閱讀，多積累，提高生命的質量。

古人云：授之魚，不如授之以漁。閱讀教學的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀積累方法。經常推薦給學生一些閱讀方法，如，熱點、焦點閱讀法、“不求甚解”閱讀法、遷移閱讀法、廣泛閱讀法等，多法并用，效果更明顯。

在指導學生閱讀積累方面，更注重的一種方法是“激情閱讀法”。閱讀，需要有一種激情。無論閱讀何種類型的書刊，如果覺得有必要或有興趣，那么，只要翻開書，就能夠用飽滿的激情去投入地閱讀。否則，就不可能真正用心、用情去了解它，品味它，也就不會獲得對它的深入理解以及由此而展開的生命內在的秉承與領悟，閱讀積累就談不上內化與輸出。

“書讀百遍，其義自見”，書是學生讀懂的，反復讀而識精義，這種內化的過程，絕非教師所能代替。從教師的角度講，“教是為了不教”，教學的目的是教師把好方法教給學生，讓學生在反復實踐、運用中養成習慣，形成能力。最終學生能夠舉一反三，獨立自主地開展學習活動，從而完成閱讀知識的輸出過程，受用終生。

學生在語文學習活動中，還存在一個矛盾。一方面，學生迫切希望教師能教給他們好方法，使他們在較短的時間內用較少的精力最大限度地提高語文成績；另一方面，又對教師存在著強烈的依賴心理，一切問題留到課堂上，等待教師的講解，自己很少主動讀書和有方法地讀書。這對學生閱讀積累的知識的內化與輸出，或多或少地起著一定的消極作用，這也是教師要不斷解決的問題。

總之，閱讀教學是一項艱巨而復雜的、全方位的系統工程，學生閱讀能力的訓練及閱讀目標的達成，不是輕而易舉就能實現的。隨著教師遠程研修的不斷推進，在教師的精心指導下，學生課內得法，課外受益，有理由相信，高中語文閱讀教學將迎來一片新天地。