打造高效課堂 促進師生發展

在社會、家庭對高質量教育需求不斷提高的時代大背景下，教師應本著凸顯時代性、強調針對性、注重實效性的基本原則，在課改中積極行動起來。結合課堂教學模式改革的重點，從學生素質發展的需要、教師專業發展的需要、學校自身發展的需要等方面進行深入思考，著力聚焦課堂，打造生本互動高效課堂。全面提升教學質量，促進學校內涵的發展。

一、課堂改革前的思考

思考之一：何謂高效課堂？“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其指導思想，歸納起來就是兩個減輕、兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益；其終極目標，是提高學校整體教育教學質量；其研討的兩大方向，是教師如何教和學生如何學。

思考之二：如何構建高效課堂的載體——生本教育？生本教育即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，以學生為學習的主人，為學生學而設計的教育。它既是一種方式，更是一種理念。它最大的特點是：突出學生，突出學習，突出探究，突出合作。

思考之三：打造生本高效課堂的方法是什么？先利用預習引導學生自學，啟發學生的思維；再精心設計課堂教學，培養學生的能力。也就是說，在教學中努力為學生創造合作的機會，為學生創造開放的學習空間，營造探究的氛圍，創設豐富而開放的課堂活動，為學生創造獨立思考和交流的機會。培養學生提問的習慣，鼓勵學生用多種方法解決問題，培養學生的創新意識。關注學生的個體差異性，精心設計作業，關心每一位學生的發展。轉變師生的角色，打造生本高效課堂。

二、課堂改革中的踐行

（一）改進學校管理方式，提高學校管理水平。

學校的有效管理，就是促進教師發展、學生發展、學校發展。在日常的管理中，做到“善于鼓動教師和學生”，“愿意服務教師和學生”，“樂意成就教師和學生”。

1.轉變觀念。堅決摒棄傳統過時的教學觀念，如果用老眼光審視教育，帶著應對考試急功近利的心態，就無法跳出原來的“圈”，無法徹底體現真正的生本教育。

2.確定以教師為主體的生本教育研發團隊。“讓一部分人先做起來”，自愿報名與領導指定相結合，先讓一部分人參與生本高效課堂的實驗，最后達到全員參與的目的。

3.學校領導直接參與研究和探討。學校明確要求領導與教師一起研究教材，一起設計前置性作業，一起聽評課。給老師以鼓勵和鞭策，讓老師信服。

4.發揮領導的導向作用。領導可推門聽課，課后及時與老師交流，聽他們的想法，共享課堂精彩，互談課堂瑕疵。對生本教育中邁不開步子的老師，要不厭其煩地開導、引領。

（二）打造生本高效課堂，推行一個模式，提供范例。

學校課改的中心在于變革課堂行為，基本出發點是打造生本高效課堂。核心是通過改變教師的教學方式，進而改變學生的學習方式，最終改變學生的思維方式，促進學生的發展。為此，可在各學段、各學科推行“二三六”生本互動高效課堂導學模式。生本高效課堂要堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨，通過“先學后教，以學定教”的方法，倡導“師生互動，生生互動，生本互動，師生在教與學的活動中共同提高”的價值觀，達到“以生本潤澤生命，讓教育充滿陽光”的理想境界。模式中的“二”，是指教師的“二體現”即體現以生為本，體現互動生成，還指學生的“二培養”即培養學生健全的人格，培養合格加特長的學生；模式中的“三”，指的是教師做好“三精”，即精心設計小組合作學習，精心設計課前導學，精心設計課堂練習，還指學生課上做到“三勤”，即勤動口，勤動手，勤動腦。模式中的“六”，是指教師上課遵循“六步”，即情境導入——自主學習——交流展示——精講導學——歸納小結——拓展應用，還指學生的“六力”，即觀察力——思維力——表達力——合作力——自制力——創新力。

（三）采取實效勤研的教研方式。

第一，三讀一訓，歷練生本高效課堂的翅膀。“三讀一訓”，是開展校本教研的一種方式。三讀，就是要求教師讀當代前沿的教育著作，讀現行的各種版本教材和課程標準，讀名家課堂實錄及相關案例；一訓，就是主題校本培訓，雙周一下午第三節開設教師講堂，為全體教師搭建講課標、談讀書體會、講名家案例、擺心得體會的舞臺。

第二，聽課評課，讓生本課堂走向高效。聽課本來是一項最平常不過的教研方式，把聽課作為一項硬指標來對待。實施“人人進課堂聽課”：一是做到研究有的放矢，二是確立課堂達到生本高效，三是引領教師上好每一堂課。

第三，進行“同課異構”課堂實踐，錘煉生本高效課堂。通過推門課、研究課、示范課等，堅持定期推出一堂“生本高效課堂”的精品課，供全組甚至全校教師觀摩探討，“同課異構”是鍛造生本高效課堂的一種手段。 從三個層面上進行：一是由同年級同學科教研組舉行的，每周一次，課題由教研組商定，至少選派兩名教師執教；二是在學科中心組內進行的，間周一次，課題由學科中心組商定，指定或自我推薦三名教師執教；三是由學校教務處組織進行的，每月舉行一次，課題由學校教務處隨機抽取，打亂年級班級界限，有重點地在語數外三個學科范圍內進行。

三、課堂改革中的困惑

1.教育觀念難轉變。農村鄉鎮處于課改一線的學校教師，有相當一部分人至今心存疑慮，保守落后的教育觀念與課程改革倡導的新理念出現碰撞。他們幾十年的教學經驗已習慣了現有的模式，備課、上課，輕車熟路，得心應手，轉變觀念比較困難。

2.教師專業發展不平衡。教師是實施課改的關鍵，農村教師中還存在一部分非師范類畢業生或臨時代課的教師，加之教師年齡普遍偏大，師資力量不足。

3.教學資源難開發。由于受經濟條件的制約，學校目前僅僅配備一套多媒體教學設施，使豐富的教學資源無法利用。

4.評價體系難建立。有利于教師、學生、學校發展的科學的評價體系，是確保課改和素質教育順利推行的重要保證，而目前評價體系還沒有一個科學、可操作的具體的規定。

5.社會氛圍難營造。課堂改革需要全社會的理解，支持與合作，農村學校、教師盡管通過多種形式向社會、家庭及家長宣傳課改，尋求支持，但政府宣傳機構對課改的重大意義宣傳力度不夠，使不少家長對課改存有異議。

6.鄉鎮學校文化積淀不夠。學校進行課改必須要有文化的積淀，課改工作要有正確的教育理念支撐，鄉鎮學校在這一方面存在薄弱環節。