陽性強化法在高中語文學習小組活動中的應用

心理學上的陽性強化法，本來是適用于出現(xiàn)行為障礙、希望改變行為的求助者的。在心理學中，操作過程分為五步：1.明確目標行為。2.監(jiān)控目標行為。3.設(shè)計干預方案，明確陽性強化物。4.實施強化。5.追蹤評估。教師面對的是正常的高中學生，因此在實際操作的時候，將這五個步驟，根據(jù)語文學科的具體特點，結(jié)合學校學生的學情，加以本土化。現(xiàn)將實施過程介紹如下：

一、活動設(shè)想

（一）將進行試驗的小組命名為“怒放的生命語文學習小組”。

分為興趣沙龍小組和提分小組，其目的是幫助兩類人群：一類是對語文學習有興趣的學生，男女不限；還有一類是語文學科屬于瘸腿科目，如果語文成績上來，那么就有可能考取本一或者本二，但是因為語文的明顯薄弱，導致總分受很大影響的理科男生。起名為“怒放的生命語文學習小組”，正是為了正強化，積極強化，強調(diào)正能量。

（二）確定陽性強化法在語文學科以及教育領(lǐng)域的理論支撐。

1.陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中強調(diào)，要真誠地在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，去發(fā)現(xiàn)小孩子的創(chuàng)造力，認識小孩子的創(chuàng)造力，解放小孩子的頭腦、雙手和嘴（特別是問的自由），解放小孩子的空間，首先要為小孩子爭取時間的解放。

2.學習小組學習理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識存在差異，“組內(nèi)同質(zhì)”正是奠定了學生為著共同的任務(wù)和目標而進行交往和合作學習的基礎(chǔ)。

3.鑒于學生的學習能力差這一實際情況，完全放任自由讓學生自己活動是不可能的。于是開始采用教師主講、學生發(fā)言的方式進行，在活動后期，教師可以安排一個學生主講，事先教師培訓好，然后讓學生主持。

二、實驗班現(xiàn)狀

（一）以所教班高三8班為實驗班。

這個班是理科（物化）班，高二分班的基礎(chǔ)比較薄弱，在所有班中語文均分最低，與同等程度的班相比較，8班低于均分1.5分。學生學習語文的興趣很低，上課情況和作業(yè)情況均不理想。

（二）鑒于目前的教學現(xiàn)狀，上課采用學習小組無法實行。

因為上課學生基本上是一問三不知，讓學生回答問題學生均說“看不懂”、“不會”，讓學生討論課堂則陷入無法控制的亂堂狀態(tài)，要求學生看書則會睡倒一大片。問題的關(guān)鍵在于，學習語文的興趣沒有調(diào)動起來。

三、具體活動過程：

（一） 學習小組人員的構(gòu)成。

1.事先的宣傳和溝通，科學公開。在向班主任提出這個設(shè)想之后，得到了班主任的大力支持，花了半天的時間論證了方案的可行性后，請班主任幫助提供一份名單。這份名單的人員由以下幾類人組成：語文嚴重偏科，其他幾門均名列前茅的人；語文尚可，沖刺本一的人；語文成績不穩(wěn)定，常常“坐過山車”的人。然后在8班明確講了教師的想法，其目的是不要讓其他學生有“老師給個別好生開小灶、放棄他們”的感覺。在坦誠的溝通之后，接受對語文感興趣并愿意犧牲課余時間的人的報名。

2.報名的結(jié)果，振奮人心。班主任的名單很快就送過來了，同時也有了學生自己的報名。統(tǒng)計人數(shù)，出乎意料的是有18個人，這說明想要學好語文的學生還是挺多的，教師常常被那10個左右的后進生影響情緒，從而泛化地認為這個班不可救藥了。還有的學生在等待觀望，他們想老師肯定是弄得玩的，結(jié)果肯定是不了了之，不愿意做犧牲品，對老師的能力持懷疑態(tài)度。不管怎樣，開頭還是挺可喜的，教師的信心更加堅定了。

3.最后人員的確定，因材施教。根據(jù)報名人數(shù)火爆的情況，把小組分成了兩個：一個是提高分數(shù)小組，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的查漏補缺；一個是興趣沙龍，主要是針對對語文感興趣的學生，提供討論的話題，大家進行討論。

（二）學習小組的模式探索。

1.語文教學中學習小組的構(gòu)建策略：（1）科學合理組建學習小組，是進行語文小組學習的組織前提。（2）指導、幫助合作學習小組形成共同的發(fā)展目標和必要的組織分工，是進行語文小組學習的保障。（3）明確學習小組的評價和考核標準，是促進小組密切合作發(fā)展和個人積極成長的關(guān)鍵。

2.語文教學中小組學習的意義：（1）小組學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。（2）小組學習有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力。（3）小組學習擴大了學生之間、師生之間的交流。（4）小組學習有利于培養(yǎng)學生的集體觀念和競爭意識。

3.語文教學中小組學習模式探索：（1）小組學習自學任務(wù)的布置（由教師和組長負責，教師主導）。在每周小組活動之前，由組長到教師處領(lǐng)自學任務(wù)，提醒要求帶的東西，確定本周小組活動的范圍和目標。布置主講人，培訓組長和相關(guān)人員。（2）小組學習合作交流（由主講人和主持人負責，教師旁聽）。活動一開始，教師要巡視，檢查人員狀態(tài)。開始后，盡量不參與，不主宰，只在學生無法主持和現(xiàn)場混亂的情況下出面幫助。提分小組由事先指定的學生負責備課講解，介紹作者和生平，通過查字典進行字詞疏通，然后朗讀經(jīng)典片段，進行好書推薦導讀。興趣沙龍由事先指定的學生拋出話題，然后找出一篇與話題有關(guān)的文章進行閱讀分析，明確寫了什么、為什么寫、怎樣寫的，然后每個人輪流進行頭腦風暴，聯(lián)系熱點和自身談?wù)勛约旱淖x后感悟，當場寫下300字左右的片段，互相交流批改。（3）小組學習合作交流的評價（明確陽性強化物）。以小組目標達成和具體學習任務(wù)的實現(xiàn)為評價標準，作為評價和獎勵的依據(jù)，同時還要輔助個人成長的評價。可以采取自評、互評、組評等不同形式，以促進成員間的團結(jié)合作，促使每一個成員全面發(fā)展。可以每月總結(jié)評價一次，每半學期評比一次。