棄謬揚優(yōu)，讓“正能量”在作文教學中綻放光彩

長期以來，作文教學遵循著“審題指導——學生作文——教師批改——作文評講”的套路。在評講中，側(cè)重于存在問題的羅列，這是一種“糾謬法”的教學模式。至于學生習作中的優(yōu)點，僅僅作為點綴，一帶而過。學生好不容易憋出一篇作文來，又讓老師畫了大堆的紅杠子，批了些“偏題”“中心不突出”之類的評語。這一次是這樣，下一次還是這樣，學生總摸不到什么門道。這樣下去，學生對作文哪能不怕。面對這種情況，教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫(yī)生”，而要做“園丁”，發(fā)揮正能量。

作家李敖在談到自己的學校生活時曾說過，語文老師“在作文上批‘意短情長，允稱佳作’，給我很大的鼓勵”。而許多語文教師，吝于鼓勵，長于批評：立意不高，審題不最優(yōu)，詳略失當，思路混亂，材料不典型，等等。一盆又一盆潑涼水，學生的寫作情緒哪里來？寫作興趣又怎樣產(chǎn)生？據(jù)統(tǒng)計，那些愛上作文課并取得良好成績的學生，90%是因為受到老師表揚而興致勃發(fā)熱愛寫作的；只有10%的學生，是屬于受到老師的合理批評后，自我激勵而奮發(fā)進取的。由此可見，要想大面積調(diào)動學生寫作的積極性，就應以表揚為主。

一個成功的“園丁”，絕不會把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會把滿腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上。具體地說，在作文批改總的指導思想上，以發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點為主。這些閃光點，或以約定俗成的符號標出，或以眉批的形式，用褒揚、贊嘆的語句點出。篇末的總評，也應以肯定、贊揚為主，即使要進行批評，也應先肯定成績，或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后給予勉勵。對于寫作基礎比較差的學生，更應有意識地放寬要求，稍有進步，便及時肯定，及時表揚。對學生作文中的錯別字、語病或書寫馬虎的現(xiàn)象，教師要堅決扣分，更要深表惋惜，動之以情，滿腔熱忱地幫助學生養(yǎng)成良好的書寫、表達習慣。在作文的評講上，教師可將每篇作文的優(yōu)點分門別類，一一提出表揚。表揚應一一點名，特別精彩的段落應打在多媒體上在全班欣賞，以激發(fā)學生的榮譽心、上進心，盡量做到讓學生都有多次受表揚的機會。

富有成效的作文教學，就應當不斷地給學生以成就感。讓學生每寫一篇文章，都感到有所獲益，有所提高，有所進步，從而提高學生的作文熱情，激發(fā)學生的作文興趣，養(yǎng)成他們的寫作愛好。不待老師講，自覺寫出文章；不待老師改，自能改好文章。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀點，揚棄“糾謬法”，實施“評優(yōu)法”，讓“正能量”在作文教學中綻放光彩。