靜聽心曲 不談風情

在語文教學中，主要通過文學作品的教學來培養學生的鑒賞能力，而散文在各種文學樣式中占有重要地位。與其他文學樣式相比較，散文在概括生活深度和廣度上更全面，在人物形象的刻畫以及情感的表達方面更細膩，更真實，更豐富。現在教材中選取的散文，都是文質兼美的美文，能喚起學生對美的追求，非常有助于幫助學生掌握散文的基礎知識，還能激發他們感知美、欣賞美、創造美，養成他們高效閱讀和鑒賞散文的習慣與能力。散文的教學意義，就在于此。

一、講授法

在散文教學中，講授法主要運用在背景介紹、作者簡介以及相關基礎知識的講解中。例如，高級教師程少堂在講解《荷塘月色》時，運用講授法介紹了作者朱自清的生平、文章的寫作背景等，還講解了一些寫作手法的基礎知識，比如，什么是通感，借景抒情如何運用，等等。

講授法的優點是：教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量有系統的、有邏輯的知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。在一般教學中，要在學生認知的基礎上注意講授內容的科學性和思想性；而在散文教學中，尤其要注意啟發性，發揮學生自主欣賞的積極主動性，讓學生以作者的視角去體會，去感受，那樣學生才能成為能動的、富有創造精神的學習主體。例如，在講解通感這種修辭方法時，應該盡量讓學生體會語句中的各種感官的描寫，味覺上的、視覺上的、聽覺上的各種感受都體現在哪，不同感受之間是如何相互溝通的。這樣一來，學生不但理解了什么是通感，也能夠學會在寫作中運用。

二、討論法

討論法在散文教學中的運用還是很廣泛的，由于不同人對同一件事或物有不同的看法，大家通過討論相互交流而達成共識，形成與作者的感情共鳴，或者個人的不同看法和感受，在同學和教師之間進行交流溝通，共同提高認識。例如，程少堂老師在《荷塘月色》的講解中，說到《采蓮賦》一段曾經被刪除過，就“該不該刪除”這一問題在學生之間以及學生和老師之間形成了討論。學生認為不應該刪除，老師故弄玄虛說應該刪除，于是學生就積極思考，找出證據勸服老師。

通過討論法可以充分調動學生參與教學的積極性，也能激發學生欣賞和學習散文的主體意識，在散文教學中是教學方式很靈活的一種教學方法。在討論過程中，難免會出現意見分歧的情況，多數情況下，學生體驗的思想感情是圍繞教師指導的方向展開的，但在少數情況下，如果產生其他不同的觀點，只要沒有與大方向上的價值觀、人生觀相違背，可以保留學生的不同觀點。如果一味尋求統一，必定會挫傷學生學習思考的積極性。因此，在處理分歧時，需要引起教師的注意。

三、閱讀法

不論是抒情還是寫景記事，散文在語言上有其他文學形式不可比擬的美，因此在散文教學中抓住語言美是必要的。

朗讀分為很多種，有學生自己有感情地讀，有教師播放配音朗誦，有學生分角色朗讀，等等。程少堂老師講授《荷塘月色》時，就特別注重朗讀。在朗讀之前，程少堂老師就提出了“把自己放進去”的朗讀要求，讓學生認為“我就是朱自清”。他認為，朗讀是對文本的再創造過程，學生在朗讀的時候，就添加了對文章不同理解的個人色彩，通過朗讀的輕重緩慢，就能看到學生對課文的初步理解。他要求學生把自己當做朱自清，進入作者的內心，使文章的語言變成自己的心聲自然流淌出來。這樣就使學生完全融入到作者的感情氛圍中，去感受，去體驗，能夠更加真切地理解作者的心境。

通過以上幾種常用教學法的簡析，可以看到不同教學法在散文教學中的運用以及優劣。語文教學方法要符合各種課文的不同特點，不管選用什么樣的教學方法，都要有利于完成教學目的和任務。因此，在散文教學的過程中，不同的課文會采用不同的教學法，不同教學法的組合又會產生不同的教學效果。值得注意的是，現在教學中仍然存在只重視基礎而忽略學生自主性學習和學習能力培養的問題，根據新課標的要求，教師應該注意調整教學方法，特別是散文的教學方法，達到培養學生學習能力、提升學生鑒賞能力的目標。