談“加減法”在語文教學(xué)中的運用

《語文新課程標準》的實施，標志著語文教學(xué)改革步入了一個嶄新的發(fā)展階段，“實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為教學(xué)改革的主旋律。新課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目的，在語文課堂實踐中采用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可以這樣說，一旦學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來便會感到其樂無窮。只有當學(xué)生產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于去研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。為了適應(yīng)新教材提出的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)意地進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使每一節(jié)課都充滿新意。

1.課前造勢，先聲奪人。研究表明，學(xué)生注意事物的積極性呈波形分布，每節(jié)課開始的三五分鐘注意力無法集中，因此，一節(jié)課上的成功與否往往要看教師能否將學(xué)生的注意力從課間放松中吸引回來。如果教師只以簡單的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)xxx”作為開場白的話，一開始就錯過了這個好機會，導(dǎo)致學(xué)生很長時間以后才能注意聽講，事倍功半。應(yīng)先聲奪人，利用開場白來好好造勢：可以情動人開講，讓學(xué)生在與教師心靈的共鳴中一起步入文章。

2.課中設(shè)疑，激發(fā)興趣。教育家朱熹有一句話：“讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可以這樣理解：學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點的，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所進步。因此，若在教學(xué)過程中進行設(shè)疑、釋疑、解疑，定可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極思考。當他們陷入“山重水復(fù)疑無路”時，教師給予解疑，這樣便能收到“柳暗花明又一村的效果” 。

3.課后恰當留疑，留有余味。任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。課后留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并與同學(xué)討論或向教師請教。在教學(xué)中，如果教師的地位還是“至高無上”的，學(xué)生就不敢多想，更不敢奢望幻想和想象，這樣就會影響學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法得到充分的發(fā)展。因此，教師要相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心理，把自己當作學(xué)生中的一員，放下“師道尊嚴”的架子。減少一些約束與強制，使學(xué)生充滿自信，讓他們把求知當做愉快的事，極大地調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)造的潛能，激發(fā)他們自主探求知識的積極性。

二、增加引導(dǎo)，減少灌輸

新課程強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著和參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的一個互動過程。交流意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多增加一些引導(dǎo)的內(nèi)容。引導(dǎo)到位了，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是抽象的知識，而是運用知識解決問題的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式、滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)模式，基本上是灌輸——接受，學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注意的是如何把知識準確地給學(xué)生講清楚。學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地寫在試卷上，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的形勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)增加一些方法指導(dǎo)，減少一些知識灌輸，引導(dǎo)學(xué)生跳出被動接受灌輸?shù)墓秩Α?/p>

三、多加質(zhì)疑，減少結(jié)論

“疑”能產(chǎn)生動力，“疑”能孕育發(fā)現(xiàn)。新課程的理念是：教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程。指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，把讓學(xué)生觸景生疑作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)魯迅的《祝福》一文時，可提出這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，學(xué)生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的指導(dǎo)下，分析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：1.麗日之日，丈夫夭折——她是在春天失去丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過就被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。學(xué)生理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。小說怎樣表現(xiàn)了祥林嫂是生命中“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀分析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究與欣賞。

少一些結(jié)論，并不是不要結(jié)論。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實際應(yīng)用這樣一個認識過程，這個過程不能忽略、壓縮或省略學(xué)生的思維活動，直接得出結(jié)論或答案的做法是舍本求末的，也是十分有害的。

四、追加探究，精簡問題

探究是學(xué)習(xí)的有效途徑，探究的目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生的認知能力。語文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生探索，自行研究。例如，運用探究式教學(xué)法教《大自然的語言》一文時，就會遇到這樣的問題：為什么緯度會影響物候現(xiàn)象的來臨？為什么緯度是影響物候現(xiàn)象來臨的第一要素？為什么經(jīng)度也會影響物候現(xiàn)象的來臨？課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始”，那么，在熱帶和寒帶區(qū)域又是怎樣的一番景象呢？這些問題，僅僅憑借課本中的說明，學(xué)生是不可能真正理解的，這就要求教師和學(xué)生都要具備這方面的知識，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。這樣做，學(xué)生就會如臨其境，參與到探索知識的實踐中去，他們所得到的知識遠遠超出課本所包含的知識，而不僅僅是一個結(jié)論，久而久之，自行探究就會變成自覺探究。而對一些沒有意義或意義不大的問題，則要進行精減，讓學(xué)生探究的針對性、目的性更強。

“教學(xué)有法，但教無定法。”這句話本身就包含了創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，努力做好“加減法”，是語文教學(xué)改革的方法之一。在以后的教學(xué)中，要繼續(xù)不斷地實踐、創(chuàng)新，探索出更好的方法。