高中語文課堂教學結構初探

研究、改進和完善高中語文課堂教學結構，使之符合教學過程的客觀規律，做到科學有序，對于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的思維能力、創造能力和自學能力，從而提高課堂教學效率，具有很大的作用。

一、自讀課

何謂“自讀”？自讀的“讀”是廣義的，它不光指朗讀、默讀、速讀、跳讀或猜讀，也包括閱讀過程中的查字典、查資料、思考、辨析、想象、聯想、圈劃評注等，它與復述、提問、討論、編提綱等活動相并列，所以它有頗為廣闊的活動天地。“自讀”的“自”當然是指自己，它與同學之間的交流互助、與教師的詳解評議明確地區分開來，所以它最能顯示“自學的個性”，體現“以學生為主體”的特色。

教學計劃只能選擇每一文體的典范作品重點分析，更多的篇目內容要靠學生課外獨立閱讀來完成。所以強調自讀，是為了克服那種以教師為主體、學生為客體、從外部灌輸知識的教學結構的不足，代之以教給學生科學的學習方法，使他們掌握學習的主動權，讓學生自己動腦、動手、動口。

例如，教學《守財奴》一課，要從看、圈、查、點、劃、想六方面入手。讓學生先讀課文，盡量看懂和理解課文內容；在看完原文的基礎上，把文中的生字、新詞圈出；對圈出的生字、新詞，通過查詞典達到理解掌握；再把文章中的重點語句找出來，細心思考品味；然后劃分段落層次，歸納段落大意；最后提出富有啟發性的思考題：1.課文中的“守財奴”是指一種什么樣的人？2.小說塑造的“守財奴”形象有什么特點？3.作者是圍繞一個什么中心問題、用哪些情節來塑造葛朗臺的形象的？在學生思考過程中，教師適時點撥。

提倡自讀，能激發學生的興趣；強調自讀，能培養學生勇于探索、樂于思考、一絲不茍、不怕挫折的品質。學生通過“自讀”所得的知識，記得牢，理解得深。

二、自問課

根據高中學生理解力較強的特點，在教知識小短文和淺顯的文言文時，可適當采用此課型。學生在自讀的基礎上，就課文內容提出各種問題，教師按所提問題的類別、數量、難度分別記分。這種課堂結構，能使學生充分動腦，獨立思索，能夠培養學生的求異思維能力和創造性思維能力。

三、討論課

在課堂討論中，高中生與初中生、小學生不同，他們謹慎持重，解答問題力求周密完整，所以他們不愿輕易發言。這種封閉型的個性特征，是學習中的心理障礙。打破沉悶的課堂氣氛，才能引發學生的學習積極性，把學生從被動地吸收知識變為主動地探索知識，活躍學生的思維。因此，要根據教學內容，有意識地采用討論課，使學生在自讀和自問的基礎上，在教師的組織引導下進行討論。在歸納總結中，要做到“教學相長”，“教學民主”。這類課型適于有一定深度的文章，如，魯迅的《藥》《祝福》等。

四、講練課

在高中語文教學中，由于應試教育的影響，在課堂教學中片面地強調傳授知識多一些，學生背書普遍一些，而忽視了開發學生的智力和培養學生的能力。這些問題，正是目前教改中正在逐步解決的。

講，指老師的活動，力求少而精；練，指學生的活動，但學生不是為練而練，而是要通過實踐，逐漸擴大知識面，發展才智，培養聽、說、讀、寫能力。因此，教師的講，要考慮學生的練，才有針對性。在講練課中，以精講多練為原則，講出質量，練出實效。

五、口頭作文課

作文教學的目的，在于培養和提高學生在日常工作學習中所必須具備的一般寫作能力，它有口頭作文和書面作文兩種形式。例如，在進行說明文體寫作教學時，可首先將文體的寫作知識介紹給學生，然后讓學生課前準備所講的內容。課上講的辦法是，按座位依次上講臺，面對大家講三分鐘。要求：內容知識化、準確化，簡明扼要；語言清楚、通俗、有趣味，做到以姿勢、板書助說話。學生為了講好，課余都會下不少功夫。大部分學生都能掌握說明文體的寫作特點，有的學生知識豐富，會講得妙趣橫生，博得陣陣掌聲，使教學氣氛十分活躍。

同時還要注意，由于課堂教學結構的多樣化，各種課型往往是相互滲透、相互交叉運用的，不能孤立地看待和運用。