淺析高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的教學(xué)策略

一、“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想與意義

1.提出背景。

現(xiàn)在很多學(xué)校的高中語(yǔ)文課程，存在著這么一種現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下“埋頭苦干”。教師是很努力認(rèn)真地在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，但學(xué)生究竟是在思考、做筆記還是在發(fā)呆、打瞌睡，這些不得而知。課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)也沒(méi)有成就感，如何解決存在的這些問(wèn)題，確實(shí)需要深入的研究和探討。現(xiàn)如今，國(guó)家對(duì)于中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行一系列改革，“十二五”規(guī)劃中要求中小學(xué)教學(xué)要往“少教多學(xué)”的模式方向發(fā)展。在新課標(biāo)及“十二五”的要求下，很多學(xué)校都在積極嘗試“少教多學(xué)”的方式，而且取得了不錯(cuò)的成績(jī)和效果。

2.指導(dǎo)思想及目標(biāo)。

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)都以新課標(biāo)改革理念為教學(xué)指導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展和大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師要“少教”。讓灌輸式的教學(xué)少一點(diǎn)，讓提問(wèn)啟發(fā)性的教學(xué)多一點(diǎn)，固定思維的作業(yè)題目少一些，創(chuàng)新性思維的作業(yè)題目多一些。學(xué)生要“多學(xué)”，在完成理解教師布置的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“少教多學(xué)”的方式，可以切實(shí)有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，全面增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)。

3.“少教多學(xué)”的意義。

“少教多學(xué)”的教學(xué)策略在新課標(biāo)和“十二五”課題規(guī)劃中具有非常深遠(yuǎn)重要的作用，在教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略方法，表明教學(xué)又進(jìn)一步得到發(fā)展，適應(yīng)了時(shí)代變化的要求，適合國(guó)內(nèi)的教育國(guó)情。不僅能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，還可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，使綜合教學(xué)水平得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、實(shí)踐“少教多學(xué)”教學(xué)的策略

1.梳理教材，教學(xué)過(guò)程精細(xì)化。

高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課堂的核心內(nèi)容都是圍繞語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)與效果而定的具體指標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想，也指引著“教”與“學(xué)”的具體內(nèi)容與實(shí)踐。教學(xué)指標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際情況，要制定一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生都能恰到好處地完成。所以，高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要綜合學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容、教學(xué)指標(biāo)三方面來(lái)制定。

以學(xué)生全面綜合發(fā)展為目的，以“少教多學(xué)”為指導(dǎo)思想，定制精細(xì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。融合學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容、教學(xué)指標(biāo)三方面的內(nèi)容，從而統(tǒng)一發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、品質(zhì)等，盡最大可能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。比如，在《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生：能夠理解掌握散文形、神之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)情景交融、以景喻情、以情抒景的表達(dá)方式，掌握散文的虛實(shí)寫(xiě)法，提升學(xué)生對(duì)美文的欣賞理解能力。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，就是編者根據(jù)整套教材的教學(xué)進(jìn)程與計(jì)劃所設(shè)定的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀與寫(xiě)作能力。但學(xué)生的思想是流動(dòng)的，學(xué)生的思維是延展性的，不能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的局限使學(xué)生在一個(gè)框框內(nèi)爬行。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)，深切了解作者在文中的情感表達(dá)，了解文章深層的含義，讓學(xué)生體會(huì)作者真切的情懷。作者飯后在荷塘散步，美景激起了作者心中的漣漪，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和心情又是怎樣的呢？接著啟發(fā)性地引入文章的思想情感與主旨，讓學(xué)生在美文中找答案，在文章背景中尋感情。學(xué)生憑借對(duì)文章的深入體會(huì)，不僅了解了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合生活。

改革后的新課標(biāo)不僅僅要求學(xué)生得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，而且更關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與人格品質(zhì)的塑造。高中語(yǔ)文教師要緊扣新課標(biāo)的中心理念，深入教材的內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，以期達(dá)到“少教多學(xué)”的目的，提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)過(guò)程中，深入了解教材的同時(shí)，還要退出教材，要結(jié)合實(shí)際生活，拓寬學(xué)生的視野。把書(shū)本內(nèi)容與日常生活進(jìn)行有機(jī)的連接與整合，把小課堂變成大課堂，讓語(yǔ)文時(shí)時(shí)事事體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)層面中。要想改變舊的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，就要全面細(xì)致地了解文章背后的豐富內(nèi)涵和人文情懷。《赤壁賦》作為古文中的經(jīng)典作品，不僅僅是文學(xué)內(nèi)容，還有歷史文化與思想的承傳，進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)，要注意把握明了三個(gè)層次，即文學(xué)、人文與文化三方面的內(nèi)容。這三個(gè)內(nèi)容實(shí)際上是遞進(jìn)的層級(jí)，從一般簡(jiǎn)單地要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，到了解人文情懷，再到從個(gè)人思想角度出發(fā)全面考慮當(dāng)時(shí)的大環(huán)境文化特點(diǎn)。層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，一步一步將學(xué)生引入更深層次的思考，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要“少教”，“少說(shuō)”，“少做”，讓學(xué)生在過(guò)程中“多思考”，“多理解”，“多動(dòng)腦”。教師可以先跟學(xué)生聊蘇軾的傳奇故事，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，發(fā)現(xiàn)文章之美；然后再講解蘇軾的真實(shí)內(nèi)心世界，引起學(xué)生的痛感和共鳴，讓學(xué)生試著了解作者當(dāng)時(shí)的悲涼情懷與人生態(tài)度的豁達(dá)。這不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是在了解“文”，理解“人”，解讀人生。

3.轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)行創(chuàng)新。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要改變教學(xué)起點(diǎn)，了解“少教多學(xué)”的重點(diǎn)，那就是以學(xué)生為主體，制定適合學(xué)生的教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)的主體與中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)認(rèn)知，弄清學(xué)生所需要的內(nèi)容。所以，“少教多學(xué)”需要教師先轉(zhuǎn)變自己原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念與模式：一是要對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)主人的身份，創(chuàng)建一個(gè)積極良好、互相幫助、探討研究的課堂氛圍；二是教師在教學(xué)過(guò)程中，也要不停地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新拓展自己的思維，打破原來(lái)的固化模式，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色，充分使用教材的內(nèi)容，靈活改變教學(xué)的技巧，把課堂由原來(lái)的沉重、繁瑣簡(jiǎn)化為直觀(guān)、生動(dòng)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容。

下面，就《勸學(xué)》這篇文章的教學(xué)，談一點(diǎn)做法：

（1）疏通文章語(yǔ)句。

首先對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行梳理，教師讓學(xué)生通讀全文，圈出疑難字句；再把學(xué)生分組，進(jìn)行合作討論，解決問(wèn)題；再讓學(xué)生課下制作知識(shí)點(diǎn)小卡片，把文言文知識(shí)的重要內(nèi)容和自己需要反復(fù)掌握的知識(shí)，記在小卡片上，隨時(shí)進(jìn)行鞏固。

（2）理解文章主旨。

進(jìn)行“自主”閱讀，教師讓學(xué)生把文章中比喻、排比等修辭手法去掉，直接找出點(diǎn)明觀(guān)點(diǎn)、主旨的語(yǔ)句，這樣就清晰明了地掌握了文章大意；接著讓學(xué)生自己把文章中的語(yǔ)句進(jìn)行修改，意思不變，可以練習(xí)再造句子的反映能力與描寫(xiě)技巧。

（3）巧背課文。

教師讓學(xué)生找出文章的核心思想內(nèi)容，在準(zhǔn)確理解意思的基礎(chǔ)上，誦讀課文。訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生記住文章中擬人、比喻等修辭手法，運(yùn)用比賽的方式，使學(xué)生能夠熟練快速地掌握文章。

（4）拓展探究。

教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言。問(wèn)題如，“學(xué)習(xí)這篇文章有何感悟？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)談?wù)劇！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)自我，積極主動(dòng)地尋找自我的個(gè)性和特點(diǎn)，積極反思，不斷成長(zhǎng)。

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從難到易，由被動(dòng)到主動(dòng)，由枯燥變有趣，從而使學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的教學(xué)本質(zhì)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”了，它結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展程度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。致力于啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，使學(xué)生大膽地想象與思考，敢于深究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。所以，要完成新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求和指標(biāo)，教師就要理解“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想與方式，深化教育改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到最好的發(fā)展。