讓閱讀鋪就學(xué)生創(chuàng)新作文之路

創(chuàng)新作文，要從閱讀開始，因為閱讀是獲取信息的過程，寫作則是信息輸出的過程。因此，語文教師應(yīng)不斷強化閱讀教學(xué)，千方百計使閱讀和寫作形成良性循環(huán)。不僅如此，教師還要善于通過閱讀教學(xué)，教會學(xué)生將從閱讀學(xué)習(xí)中積累的語言文字、表達方式和寫作方法等遷移到作文中去，從而實現(xiàn)創(chuàng)新作文教學(xué)的突破。

一、課內(nèi)閱讀，把握技巧，讀中學(xué)寫

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，教師應(yīng)有效地立足教材，讓學(xué)生在精讀細品中學(xué)習(xí)寫作方法。教師要通過對課文例子的深入剖析滲透寫法分析，讓學(xué)生學(xué)會立意、謀篇、開頭、結(jié)尾和遣詞造句等寫作技巧。如人教版三年級下冊第五單元的孟子《生于憂患，死于安樂》一文，是一篇很好的議論文，對學(xué)生學(xué)寫議論文很有幫助。文章采用列舉歷史事例和道理相結(jié)合的方法，層層深入地論證了“生于憂患，死于安樂”的觀點。開篇第一、二段為引論，以排比句式列舉了歷史上六個著名人物的事例，有力地論證了人才要在憂患中造就的道理。第三段為本論，從正反兩個方面論述了人處困境中更能激發(fā)斗志和國無憂患容易遭受滅亡的道理。第四段得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論，這也是全文的中心論點。在本課的教學(xué)中，教師在學(xué)生反復(fù)誦讀和掌握文言文知識的基礎(chǔ)上，強化對議論文文體的把握，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生開動思維，運用自己在平時閱讀中積累的材料進行練筆，收到了培養(yǎng)學(xué)生“定向創(chuàng)新”能力的教學(xué)效果。

二、課外閱讀，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新

課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊，內(nèi)容有童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品，以及科普、科幻圖書等。因此，教師要樹立大語文教學(xué)觀，將課堂擴展到社會、家庭與大自然中去，拓展到浩瀚的經(jīng)典名著與網(wǎng)絡(luò)世界去，幫助學(xué)生架起閱讀和寫作的橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷豐富積累，這樣才會使學(xué)生厚積而薄發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)新寫作突破。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀應(yīng)做到四點：第一，指導(dǎo)到位，包括常規(guī)指導(dǎo)和專題指導(dǎo)。常規(guī)指導(dǎo)包括如哪些書中學(xué)生適合讀，在什么時間讀，精讀還是泛讀等；專題指導(dǎo)包括閱讀主題的明確、推薦閱讀書目、提出閱讀要求等。第二，要求做筆記。讀書筆記不僅可以是促進學(xué)生自主進行閱讀，記載自己的讀書心得，還可以使教師有了檢驗學(xué)生課外閱讀情況的依據(jù)，學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣，就會使他們不自覺地走近寫作。第三，建立檢查制度。教師要對學(xué)生的課外閱讀筆記每隔周檢查一次，絕不松懈，并及時根據(jù)情況對學(xué)生的讀書情況進行總結(jié)評價，促進和完善學(xué)生的課外閱讀活動，使之收到成效。第四，定期或不定期地交流成果。教師應(yīng)組織學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練或?qū)懽鞲傎悾约簞邮种谱魇殖瓐螅瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有記錄，在讀中感悟道理，品味人生；在寫中踐行方法，張揚個性，其創(chuàng)新寫作能力便會在自主閱讀中得到快速發(fā)展。

三、激發(fā)想象，啟發(fā)靈感，拓展思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象，能激活學(xué)生的思維靈感，打開學(xué)生的創(chuàng)新寫作思路。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)散文《春》，該文語言生動，意境優(yōu)美，在充分讀文和分析理解課文后，我讓學(xué)生自主選擇其中一個場景展開想象，再現(xiàn)文中畫面，這樣，既陶冶了學(xué)生的情操，又激活了學(xué)生的思維靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

此外，教師還可在閱讀中借助文中人物的語言和心理活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如在教學(xué)《石壕吏》一文時，教師充分利用老婦的“致辭”設(shè)問：前來捉人的官吏都說了些什么？從那些方面顯示出他們蠻橫無理的嘴臉？于是，學(xué)生就會從老婦說話的內(nèi)容變換中想象出官吏的言行和嘴臉來，既幫助學(xué)生掌握了人物性格，理解了文章主旨，還使學(xué)生掌握了如何如出人物性格特點的寫作方法，不僅豐富了學(xué)生的想象能力，也潛移默化地這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

四、自主閱讀，培養(yǎng)“個性”，抒寫真我

創(chuàng)新，需要學(xué)生能夠獨立與自主。閱讀的“自主”意識是上指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的意識。正如魯迅所說：“自己思索，自己做主。”現(xiàn)代的學(xué)生，他們渴望用自己的審美觀、人生觀、價值觀來審視評價文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己人生思考和探索。因此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理需求，鼓勵閱讀主體的個性張揚，學(xué)生的閱讀就會迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。如：朱自清的《背影》一文中兩次寫父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的背影，我在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生討論作者這樣寫所體現(xiàn)的深刻含義，有的學(xué)生說：突出父親的背影，作者是說留給他的記憶深刻；有的學(xué)生說：寫父親背影，隱含著贊譽父親的樸素、仁慈、敦厚，也寫出來父親老境的頹唐，渲染作者傷感的心境。學(xué)生這些富有個性的感悟，使父親的形象豐滿、明晰起來，體現(xiàn)出他們對作品的深刻理解。讓學(xué)生“自我”在閱讀中感悟理解寫作方法，在閱讀中通過情感過濾，這樣學(xué)生才會將這些感悟“溶解”到寫作中去這樣，才會寫出具有真情實感和鮮明個性的創(chuàng)新作文來。

（作者單位：北安市通北第二中學(xué)）