多元評價,提高學生學習主動性

新課程改革提出了要在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個層面體現“提升學生信息素養”這一課程總目標的課程要求，這給信息技術課的評價增加了難度。其次，由于信息技術課具有“高科技含量”，教學內容“豐富多彩”等特點能激發大部分學生的學習積極性，但現階段的高中信息技術教學側重于學業水平測試為主的評價方法，這種評價方法注重的是對知識和技能的評價，是單一的評價方式。評價內容、評價標準、評價主體的單一性，評價過程不注重學生創新能力、自主學習能力的培養，這些弊端和不足又極大程度地抹殺了學生的學習主動性。為了提高高中生學習主動性，筆者在信息技術課堂上嘗試了多元評價法。

一、多元化的評價主體，提高學生的學習主動性

在傳統的信息技術課堂教學評價中，學生的知識和技能掌握的怎么樣，是由教師說了算，教師是主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這樣不利于他們積極參與到課堂教學中來。讓學生成為評價的主體，采用教師評價、學生自評、學生互評、家長參與評價的方式，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

1.教師評價

任何評價都會給學生的信心、學習熱情帶來影響，教師要多給予鼓勵性、建議性的評價，一句贊揚，一個微笑都能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得滿足感。教師要善于發現每個學生的閃光點，切忌千篇一律的評語，關注每個學生的差異，用真誠的話語鼓勵他們，學生在課堂上就愿意專心聽講。

2.學生自評

新課程理念中，要求學生主動參與評價過程，正確認識自我，明白自己的知識與技能的水平，清楚地知道哪些知識與技能是自己掌握的，哪些還需要再學習，從而明確下一步學習的目標。評價成為學生自我教育、自我學習的有效方式，通過學生自評，學生積極主動地參與到教學中來，成為自主學習者。

3.學生互評

相較于權威性的教師評價，學生更樂于接受同伴之間的評價。在評價他人的同時，自己也加深了認識。比如在創作作品的信息技術課中，要求學生闡述、展示自己的作品，其他同學傾聽、評價，不僅指出缺點，更要提出值得自己學習提高的地方。學生們在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。學生間的互評，鍛煉了學生與人交往的能力，轉變了學習方式。

4.家長參與評價

家校聯合，使得家長見證孩子的成長，能更正確地看待孩子，促進孩子全面發展。家長的參與能督促學生主動參與到教學中，還能協助教師教育好孩子。

二、多維化的評價內容，提高學生的學習主動性

#160;1.多維化的評價內容，既要關注學生的智力因素，更要關注學生的非智力因素，要著眼于學生全面的發展。智力因素主要是要求學生掌握的知識與技能，檢查學生是否達到教學目標的要求。非智力因素，從過程與方法，情感態度與價值觀方面，評價學生的學習習慣、學習主動性、學習創造性、自信心、合作精神等能力。

2.關注過程性評價。高中信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發展，它對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態度與價值觀的評價有較明顯的體現。在教學中，教師并不只看結果，重要的是學習過程。設計教學目標的時候，從提升學生的信息素養和全面發展出發；課堂上關注學生的反應，隨時給出點評，及時做出教學調整，使教學過程保持動態變化。學生根據評價，改變自己的學習行為，提高學習能力，積極主動地發展自己。關注過程性評價，以“評”促“學”，提高學生學習主動性，培養能力，使每個學生在學習過程中都有收獲和進步。

3.密切聯系生活

教師在教學中貫徹 “以人為本、回歸生活、注重發展”的教學理念，讓學生從生活中發現信息技術，借助生活經驗學習信息技術，再把信息技術應用到生活中去，讓他們感覺學而有用，激發學生學習興趣和動力。比如，在進行《Excel函數的使用》這節課教學中，筆者將學生在學校生活的經歷，作為處理數據，讓學生幫助統計運動會成績和歌詠比賽成績。引導學生做個有心人，利用學到的信息技術來解決身邊遇到的問題，學習和生活緊緊相連。

三、多元化的評價標準，提高學生的學習主動性

多元評價法的理論基礎是多元智能理論和建構主義理論。多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，每個個體都具有多種智能，你不能找到智能完全相同的兩個個體，因此教師要做到充分尊重學生的個別差異性，不能根據個人喜好去提高或打壓某種智能，要認真對待每位學生，從他們的日常學習、生活中發現每個學生的閃光點。

高中信息技術課中的差異是普遍存在的，由于學生原有的知識技能、認知能力、學習態度、學習興趣、個性、家庭環境等方面的差異，要求教師在信息技術課堂上要花更多的心思，關注到每個學生，對不同的學生利用不同的評價標準。針對學生的差異性，筆者在實踐中采用分層次任務驅動、差異性評價的方法。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，在教學設計的各個環節分層推進教學。教學目標分層，根據學生的不同的層次，設定不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次的知識與技能。根據教學目標，在課堂教學中，設定分層次的任務，讓不同層次的學生，在相同的時間里都能完成自己的任務，使各自原有的知識水平，操作技能都有所提高。對學生評價時也要分層，從而對學生的學習情況進行客觀公正的評價，使評價能激發不同層次學生主動學習。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區

湖濱高級中學）