小學生數學學習興趣的激發與培養

如果一個人吃飯沒有食欲，勉強把食物吞到胃里，結果只能引起惡心、嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣。在數學教學中如何培養學習興趣，這是每個教師關注的問題。下面本人談一談自己的一些認識和做法。

一、關心學生，培養興趣

學生如果喜歡某個老師，也會對他所教的學科感興趣，所以教師要用一顆赤誠的心，生活上關心體貼學生，學習上幫助他們。對于后進生，可從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；提問時盡量讓他們回答簡單的問題；作業時，重點輔導他們，盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。后進生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。這樣持之以恒，后進生就會逐步轉變。

二、創設情境，引起興趣

教學新課之前，教師可以創造與教學內容有關的情境，引起學生的好奇與思考。“創設情境”是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，在學生心理上造成懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘的愿望。

例如：在教學《3的倍數的特征》時，先提問：“2和5的倍數特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“3的倍數特征是否也有類似的規律呢？”有學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9的數是3的倍數。”是這樣嗎？像13、23、29、56等是不是3的倍數？這時，教師再出示一個3的倍數153，并調換各數位上的數字，讓學生檢驗交換后的數還是不是3的倍數，學生驚奇地發現它們仍然是3的倍數。“這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能產生良好的教學效果。

三、動手操作，提高興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

例如在教學“平均數”“移多補少”的方法時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣很高，起初是笨拙地一個個地移，然后就有學生發現可利用求平均數以后來移，最后學生又發現了一種更簡便的方法：利用求兩者的“差”來移。通過動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展自主學習的能力。

四、運用直觀，發展興趣

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

例如：在教學相遇問題時，教師做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，3小時后兩人各走多少千米？讓學生移動小人演示各自走的路程，然后提問：兩人除了這種走法，還可以怎樣走？有學生說對著走，教師又問：如果兩人相對走會越來越怎樣？會出現什么情況呢？通過提問引出新課，把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相向而行，3小時相遇，甲乙兩地相距多少千米？再讓學生在黑板上演示走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人3小時行的路程和就是甲乙兩地相距的路程。再啟發學生：兩人相遇后還可怎樣走？繼續走下去，兩人相距就越來越怎樣呢？把準備題再改編:兩人同時從某地出發相背而行，3小時后相距多少千米？通過運用教具演示，使學生對相遇問題有了更深的認識。

五、巧設練習，增添興趣

練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。

例如教學比例應用題后，教師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算：5小時行多少千米？要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。學生在解答的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數學的興趣。

六、課堂小結，保持興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。

例如教學“分數的初步認識”時，我是這樣結課的：本節課我們對分數有了初步的理解，請同學們回答開始所提的問題：“一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕一半的一半，小明吃了這塊蛋糕一半的一半的一半。”你能用這節課所學的知識來表述嗎？當同學們回答：爺爺吃了，爸爸吃了，小明吃了后，再追問：這塊蛋糕還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？當學生不能回答時，教師就說這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！

（作者單位：靖江外國語學校）