地方歷史文化激活歷史課堂

摘要：歷史學科屬于人文社會學科的基礎課程，歷史教育對于民族的文化素質和社會文明發展起著巨大的作用。初中是歷史教學的起步階段，培養興趣、夯實基礎尤為重要。在新課程理念指導下，我不斷進行高效課堂的探索，發現將地方歷史文化與歷史課程進行有效整合，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對歷史知識的理解能力和抽象思維能力，提升學生的人文素養，是推行素質教育的重要途徑。

關鍵詞：地方歷史文化；學習興趣；活動探究；人文素養

歷史是現實的“鏡子”，中學生通過歷史課程的學習，可以以史為鑒、正視現實，逐步確立正確的人生價值觀、全面發展自我，以適應社會的不斷發展。在多年的教學實踐中我發現學生普遍對地方歷史文化比較感興趣，地方歷史文化貼近學生的現實生活，也符合初中學生的心理特征和認知水平，可以讓學生真正參與課堂，充分發揮學生的主體作用。同時讓學生更加熱愛自己的家鄉，在歷史學習中注入情感，記憶才會真正融入腦海，學生才會真正感悟到歷史學科的價值所在。

1.利用地方歷史文化，激發學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”可見興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。初中學生興趣愛好比較廣泛，而教材中的歷史知識距離我們現實都是遙遠的，內容缺乏趣味性。為了彌補這種缺陷，在課堂教學中我們可以從學生的身邊出發，挖掘相關地方歷史文化，讓學生的思維產生共鳴，積極主動地探求新知，這樣的課堂才是互動高效的課堂。例如：在講述八年級《甲午中日戰爭》時，我引用了明朝時期日本倭寇侵擾南通，通州遭空前慘禍的相關史料導入新課；同時向學生設問：“你知道南通著名的抗倭英雄是誰嗎？南通城是否還有當時抗倭的遺址呢？” 通過這種地方歷史知識的引入，拉近了課本與現實生活的距離，一瞬間學生的注意力全部集中于課堂，表現出強烈的求知欲望和學習興趣。學生們開始展開熱烈的討論，有的學生踴躍舉手回答：“抗倭英雄曹頂、抗倭遺址倭子墳、曹公祠”；有的學生還大膽地提出了新的問題：“為什么清朝末年日本再次侵略中國？為什么甲午戰爭中國慘敗？”這樣的地方歷史文化與歷史課程的資源整合，激發了學生的學習興趣，讓每個學生都積極主動地參與到學習中來，增加了師生之間的有效互動，課堂效率也顯著提高。

2.利用地方歷史文化，開展活動探究

《初中歷史課程標準》指出：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”由此可見，新課程理念重視體驗、重視探究、重視能力培養。南通是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊豐厚，近現代城市建設特色突出，豐富的地方歷史文化資源為教學中的活動探究提供了廣闊的空間。地方歷史文化貼近學生的生活，利用地方歷史文化開展活動探究，既能讓學生更加了解家鄉的歷史，又能幫助學生理解教材知識、培養學生的創新能力和抽象思維能力。例如：八年級《近代化探索》這一單元中“近代化”就是一個非常抽象的歷史名詞，初中學生很難直觀認識這個概念，但大家都知道南通是“中國近代第一城”，利用這樣一個地方歷史文化，在教學過程中引導學生進行活動探究，探討兩個問題：為什么南通被稱為“中國近代第一城”？如何理解“近代化”？學生們對這種活動探究課非常感興趣，全班分成四個小組，分別進行搜集文字資料、實地調查、參觀博物館、人物訪問。各小組在教師的引導下積極整理資料、探究問題，最后以新聞發布會、人物訪談、調查報告的形式展示各組的探究成果。通過這種地方歷史文化的活動探究，讓學生了解到南通創建了近代工業基地唐閘、創辦了完整的近代教育體系、發展了近代文化事業等一系列近代化建設的成就；同時也讓學生通過直觀的方式理解了“近代化”的真實內涵。把課本知識寓于地方歷史文化中，培養了學生合作探究、分析歷史問題等多方面的能力，歷史課的教學也變得有聲有色。

3.利用地方歷史文化，培養人文素養

歷史學科屬于人文社會學科的基礎課程，能夠幫助學生確立積極進取的人生態度、塑造健全的人格，提高學生的人文素養。在教學過程中，教師可以將地方歷史文化與歷史課程進行整合，挖掘相關地方歷史文化所蘊含的人文內涵，營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍，寓之以情、曉之以理，從而培養學生的人文素養。例如：在八年級《中國近代民族工業的發展》的教學中，我帶領學生參觀了張謇紀念館，館內珍藏的上千件珍貴圖片和實物，從各個不同側面反映了張謇先生艱苦創業、實業救國的一生。學生通過這次教學，深刻體會到中國近代民族工業發展的艱難曲折；感悟到張謇先生熱愛祖國、熱愛家鄉、開拓創新的偉大精神；同時心中的自豪感油然而生，為自己的家鄉而感到自豪。在參觀感想中學生們紛紛表達了自己對張謇先生高尚品格的崇敬，立志要向張謇先生學習，積極進取，為家鄉和祖國的建設做出自己的貢獻。通過這樣的地方歷史文化的滲透，讓學生感受到家鄉歷史中蘊含的意義和價值，并在活動中將其內化為自身的精神品格，增強了歷史責任感，達到了情感態度與價值觀的教育目標。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）