中學思想品德課堂有效教學的實踐與思考

摘要：隨著新課改的深入推進，中學思想品德課堂教學質量日益改善，但教學過程中還存在一些問題影響著教學質量的進一步提高。針對上述問題，筆者認為，可以采取利用網絡及多媒體技術巧設情境，善于引導力促思考；精選案例，讓學生成為自主學習的主體；針對學生個性心理差異，制定定制化的教學方案；以情境體驗為核心，力促學生感悟等手段來解決。

關鍵詞：新課改；建構主義；情境；自主學習；適合教育

新課改深入開展之后，取得了良好實效，但中學思想品德課教學過程中還存在比較嚴重的弊端，制約著新課程體系下課程目標的有效達成。筆者經過一段時間的教學實踐和調研，認為可從以下四個方面加以改進：

一、充分利用網絡及多媒體技術巧設情境，善于引導，力促思考

隨著現代教育信息化技術的不斷進步，信息化教學手段在教學中的應用越來越普遍。教學過程中可應用錄音、視頻等多媒體技術進行教學情景設計，根據教學要求創設豐富的互動場景，并借助于先進的多媒體呈現技術，將學生未感知過的事物和抽象難懂的教學內容形象化呈現，幫助學生感知、理解、思考教材的文本及深層含義，使學生在師生互動的情景下，不知不覺地完成對知識的遷移。

在新課程實施過程中，很多教師都注重按照適合教育的理念，利用信息多媒體技術創設“適合情境”吸引學生，激發求知欲，課堂也因為多媒體技術的應用、豐富的師生互動使得教學氣氛大有改善。

二、精選案例，讓學生成為自主學習的主體

案例學習是課堂教學的有機組成部分，建議可遵循適合教育的理念，精選適合中學生教學和心理需求的案例，充分發揮學生的主觀能動性。

在消費者權利部分的教學中，筆者先讓學生看漫畫《顧客是上帝》，然后讓學生充分發揮想象，揣摩畫中“沖突”的起因、經過、可能的結果。選擇同學分別扮演攤主和顧客，學生在模擬的表演情境中學到了知識，學會了為人處世的原則，培養了學生的應變和表演能力。

上述教學設計，借助于案例的表演和學習，不但有效激發了學生的求知欲，而且自然地引出，完成了消費者權益保護諸多重點知識的教學，有效的達成了相應的教學三維目標。

再如，筆者觀摩過的某中學《經濟全球化》公開課，教師分析列舉了國外的寶潔、LG、華為、中興等跨國企業在經濟全球化中的多個經典案例。該案例具有代表性和豐富性，論證非常充分。但同時也給人感覺重點不突出，難點沒突破，學生自主學習的機會、時間大大減少，教學效果大打折扣。在課堂教學中，教師有所舍，才能有所得，對于學生熟知的材料，可以讓學生自己來講，自主評論、討論，甚至可以讓學生課余自主完成部分學習任務，不要什么都包辦，要相信學生，教師在這一過程中應該只起到組織、提示、點撥的作用。

比如，上述案例中的教師可讓學生舉例中國有哪些大型的跨國公司？這些跨國公司的主營業務和產品是什么？借助于討論自然地引出全面評價經濟全球化影響這一重點問題。

上述案例彰顯了教學設計的科學性原則，從具體到抽象，從生活到專業，很符合中學生的心理認知規律，實現了以生活為基礎，以學科為支撐的新課程理念，體現了先學后教的教學策略，實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，彰顯了教育主體性原則。

3.針對學生個性心理差異，制定定制化的教學方案

馮恩洪等人提出適合教育是以學生發展為本的教育，它根據學生個性、興趣和愛好的不同，采用不同的教育和影響，使學生個性得到發展，潛能得到釋放，生活更加幸福，成長更有尊嚴[1]。

學生個性是多樣化的，尊重學生的群體和個性差異，要在充分了解學生的基礎上，根據學生的個性特征，因材施教。

課堂教學中，對于學習態度差，自尊心強，叛逆心理比較強、不能按時按質完成課業任務的學生，不能簡單粗暴地采用懲罰措施。面對這部分學生，教師應先平復心情，平和心態，放低身段，充分尊重學生的話語權，同學生平等交流，讓其能夠敞開心扉，和盤托出煩惱，并以此為突破口，充分調動積極性，有效達成各項教育教學目標。

對于自信心和學習基礎比較差的學生，教師可在充分認識潛能的基礎上，發現學生的優點，經常利用點頭、微笑、鼓勵、表揚等手段鼓勵學生，提升自信心。

而對學習成較好，心理素質差的學生，應加強心理疏導，有意識的培養抗挫折能力，增強學生戰勝困難取得勝利的信心。

4.以情境體驗為核心，力促學生感悟

杜威指出：“學習是基于真實世界（真實情境）中的體驗：”以情境體驗為核心的思想品德課堂教學模式，應將情境與體驗有機結合，強調并營造有利于學生個性和創新發展的良好環境，把學生置身于預設的適合中學生認知發展水平的教學情境中，以情境喚起學生的體驗，如可以采用小品、相聲、戲劇、歌舞劇、模擬法庭等角色扮演的學習方式，讓學生在模擬情境中充分體驗現實生活中發生的故事，潛移默化地理解并找到生活的真諦。

參考文獻：

[1]鐘平.淺談建構主義和建構主義教學[J].企業家天地，2007，(7):82.

[2]馮恩洪，等.創造適合學生的教育[J].天津教育出版社，2011，(8).

（作者單位：福建省寧化第七中學）