高效課堂背景下小組合作學習的有效策略

一、科學合理地分組是成功實施小組合作學習的前提

我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環境和氛圍。那么“小組合作學習”這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，即“注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節人際關系的能力”，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應” “同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。

二、注重合作的過程是成功實施小組合作學習的重點

目前，我們采用的小組合作學習形式，在多數課堂上還是流于表面，它只是易于老師控制的一般組合形式，沒能強化合作過程，讓學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一節公開課《半截蠟燭》，教師采用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻“放任學生自由”，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容， 觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂趣，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。因此，我們在采用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，自動、自我開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂于合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納和尊重他人的勞動與業已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能得到充分發揮。

三、處理好獨學與群學的關系是合作學習的關鍵

學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

小組合作學習是新課程引領下的一種有效的學習方式，要真正發揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討。我們在學習實驗過程中，出現這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結，不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）