語文教學中學生創新能力的培養

未來社會競爭的一個重要方面將是創新能力的競爭，誰的創新能力強，誰將走在前列，從這個意義上來說，實施創新教育具有深遠的意義。江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”培養學生的創新思維、創新能力是社會發展、民族進步的需要，是對學生進行素質教育的根本宗旨。教育大計，育人為本，人才素質的培養重在學校教育，而語文教學則是培養創新能力的主渠道。那么在語文教學中，如何培養學生的創新能力呢？我有以下幾點體會：

首先，教師必須具有創新精神。目前，中學語文教學依舊受傳統教學方法的影響，跳不出“分析”的框架，局限于“理解”這一層面，提問式分析方法依然統治著語文教學。滿堂講，滿堂問，串講串問，用問題帶著學生去找所謂的標準答案，似乎只有巧妙地引導學生找到這條小徑和答案，教學才算成功。豈不知這種教學思想恰恰把語文教學引入了死胡同——為認同而學習，實際上恰恰扼殺了學生的創造性。因此，要想培養出具有創新能力的學生，教師必須具有大膽的創新精神。

其次，學生應樹立創新意識。意識支配行動，要培養學生的創新能力，就應當樹立學生的創新意識。鼓勵學生敢于懷疑一切，勇于向權威挑戰，勇于表現自我，積極參與到學習活動中來，逐步養成創新思維的習慣。

那么，在教學過程中，怎樣改革語文教學，培養學生的創新能力呢？筆者認為應主要突出以下幾個方面。

一、注重培養學生的想象力

想象是創新的源泉，沒有想象力，便沒有創新。想象能使人跳過某些思維的階段，想象出最終的結果，這是想象具有創造性的緣由。康德說：“想象力是一種創造性認為功能”。在語文教學中，特別是在閱讀教學中，再造想象是普遍存在。閱讀記敘文，要把文章中描寫的情境、人物、情節一幅幅生動的畫面想象出來；閱讀說明文，要能把文章中說明的事物、想象、性質結構、過程等形式具體地想象出來；閱讀議論文，要把想象力與分析、歸納、推理等邏輯關系結合起來。學生能否合理想象、大膽創新，教師的引導起著關鍵的作用。

二、訓練學生的逆向思維

逆向思維訓練，就是訓練學生變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變習慣思路，擺脫思維常規，尋求超凡脫俗的認識，讓學生擺脫思維定式的影響。進行此種訓練，關鍵是引導學生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式。既注意認識事物在正常情況下的一般表現和常規屬性，這是逆向思維的前提。如蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私的一面，像所謂“作繭自縛”。“班門弄斧”可以批評缺乏自知之明的人，反其道而行便有新天地：“弄斧要到班門前”就有了新意：可以表示敢于向權威挑戰，這可以表示暴露缺點，找差距，向高手學習。再如“這山看見那山高”，可以批評那些見異思遷、不腳踏實地工作的人，若反其意“這山看見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求，不斷攀登，生命才有意義，這就有了新意。當思維沖破了習慣范圍，超越常規限度的時候，創造性的成果就隨之而生了。

三、訓練學生的發散思維

所謂發散思維，就是訓練學生多方向、多角度、多途徑的思考問題尋求對一個問題的多種正確認識，尋求解決一個問題的多種正確方法。進行發放思維訓練的目標，是培養學生在短時間內產生多種正確思維的能力。進行此種訓練，不能滿足于已經找到了正確的答案，應直到想盡為止。如從“0”的外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來。答案是多樣的：“0”像轉動的車輪，像漏水的篩子，像明日，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指。“0”是起點，也是終點。有志者失敗了從“0”開始；無志者一事無成，以“0”告終。只要學生言之有理，就給予肯定。

四、鼓勵學生質疑問題

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”對學生來說，應鼓勵他們不盲目從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓。這樣培養學生創新能力的重要環節。為此，教師應發展學生個性，精心設疑，為創新提供動力。

每個學生先天性遺傳，家庭環境以及所受的教育是不同的。盡管同一年級或班級的學生處于同一年齡階段，但他們的心理發展，知識水平并不均衡，思維能力也存在著較大的差異，另外客觀事物的多元性的呈現方式也決定了人們對它的認識，可以多角度、多層次、多特征的。為此積極培養其求異思維，發展學生的個性應貫穿于語文教育的整體過程中，那么怎樣才能培養其求異思維，發展其個性呢？

問題是創新之源，疑問是做學問的基礎。愛因斯坦說：“提出問題，從新的可能性，新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”“疑”使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起探究性的反射，產生思維活動，因此在教學中精心設疑，對發展學生的創新個性尤為重要。

在語文基礎知識訓練、閱讀和寫作等方面均可精心設疑。比如：“用襟懷坦白”造句，可設疑：該詞是褒義詞，可否同時形容優秀人物和反面人物呢？這一疑問便打破了學生以褒義詞只能形容美好事物的定勢思維，新奇的問題激活了多向思維，學生不但寫出了許多新穎獨特的句子，還可以發現用于反面人物采取否定說法的褒義詞使用規律。再如：孔乙己的悲劇揭示的是封建教育和科舉制度的罪惡，還是封建社會人性的冷漠，民智的昏沉、世態的炎涼？文天祥為何痛定思痛痛何為？是闡發愛國思想，還是表現一個孤獨生命在靈與肉，理智和情感激烈沖突中的痛苦呻吟？近墨者是否一個黑？開卷是否就有益？……這樣讓學生在語文這最重要的文化載體中去感受、去思考、去發現，引導學生用“新”的眼光去看“舊”事物，在“舊”事物中看出新跡象、新特點，借此尋求新知識，獲得新的知識。

五、激活想象，為創新提供空間

“創新”是人類智慧的最高表現，創造活動是人類最重要的實踐活動，每個教師都要樹立“為創造而教”的信念。那么怎樣才能使學生具有創造力呢？要在基礎知識和基本能力上下功夫，使學生切實學好課內的基礎知識，具備良好的學習技能，這一點大家都會認可，也都在努力去做。但僅做到這一點還是不夠的。還必須在課上課下營造民主的課堂氛圍，激活學生豐富和新穎的想象力。只有在課堂在一種寬容、民主的教學氣氛，使學生具有自由和安全感，敢于發表自己的不同見解，充分展示自己的認識活動，才能讓教與學和諧統一起來。如：出一個以“環境”為話題作文讓學生選擇角度自擬標題，學生從多角度出發擬不少題目，有些還是相當新穎的，如：《地球一家園》《我心目中的家園》《我想有個家》……同學們把問題在自己的腦際中消化、想象、擴展，所給出的答案有些是很獨特求異很有新意的。由此可見，每個學生對同一問題都有自己的看法和見解，作為教師應注重激發學生的創造情感，對學生表現出來的哪怕是不成熟的創造性見解都要給予熱情的鼓勵和恰當的評價，這樣學生的創新激情才會高漲，學生的聰明才能得以盡情發揮。

六、注重口語交際訓練，強化思維發展

重視培養學生的聽說能力，有助于發展學生個性，健全人格，這是“三個面向”的需要。當今世界，越是發達國家，對口語交際能力越是重視，美國歷屆總統競選都是在萬人注目的演講聲浪中比高低，林肯和華盛頓都是出色的演講家。

學生口語交際訓練的過程，實質上是多種功能協調發展的過程，在口語交際的過程中從語言形式到思想內容，又從思想內容到語言形式，從個別到一般，又從一般到個別，反復思維，不斷分析綜合、判斷、推理，形象思維與抽象思維交替進行，其注意力、記憶力、聯想力、想象力都能得到良好的鍛煉。因此教師授課時，可隨時讓學生表演，復述課文內容，也可隨時提出話題，引發學生的看法。老師對待學生的表現，不管他們表演、表達的是否形象流暢都應給予肯定和鼓勵，試想平時膽小自卑的同學，在老師的鼓勵下，發表自己見解時博得了同學們的掌聲和老師的稱贊時，那會是什么感覺呢？這樣才能增加學生的自信，鍛煉青少年的膽識與魄力，培養勇敢自信的具有分析力、應變力，具有創新思維的新型人才。

七、給學生自我表現的機會

樹立自信也是創新的前提。老師應當相信學生的創新能力，多給學生提供表現自己的機會，使其在實踐中得到鍛煉提高，如讓學生自行設計、布置、主持、導演不同類型的活動，或同一活動讓學生想出不同的做法，相互比較看誰的方法更新穎，這樣學生的創新能力就能充分地表現出來了。

語文教學中的創新能力的培養，略說如上，搞好創新訓練，關鍵在于教師的指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法也就應運而生了。

（作者單位：江西省玉山縣巖瑞中學）