基于課例的讀寫課型教學實踐

一、引言

閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的有力促進；在日常英語教學中讀寫課型的教學目標設計應把讀寫目標有效結合，把讀定位于為寫服務，即以讀促寫。本文以一節區公開課——牛津版8年級下unit 6 pets的閱讀文本 “Is keeping a pet dog a good idea or not”為例，從對閱讀課材料的仿寫，語篇結構分析，話題討論三個方面，闡述在閱讀教學中利用教材資源“以讀促寫”，在閱讀中培養學生的寫作能力，使兩者有效結合以致提升學生的寫作能力和語言綜合運用能力。

二、教材描述與分析

牛津版8年級下unit6 的話題是pets，主閱讀是“head to head”（觀點“對對碰”），圍繞“養寵物狗是個好主意嗎？”展開論述的議論文，通過論據證明論點，既是學生撰寫議論文參考的范文，亦是向學生介紹辯論方式的典型范例。在閱讀過程中，圍繞議論文的特征進行教學，指導學生找出兩篇文章的論點，論據，具體事例以及論證時用于連接前后段落的連接詞，引導學生掌握議論文的寫作結構和一般方法，然后進行模仿寫作。

Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensible input hypothesis)理論，外語習得的關鍵是接觸大量可理解，有趣又相關的目的語，沒有一定量的目的語輸入，輸出難以產生；Swain(1995)提出的“輸出假說”（output hypothesis）認為，學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。因此本節課的設計既要注意議論文理解的過程中閱讀技巧的滲透和訓練，了解議論文的基本結構。通過辯論的基本模式大量地跟學生一起輸入關于證明“養”或 “不養”寵物觀點的數據，具體事件，既為后面的寫作提供結構和素材也要積極提高課堂的趣味性。

三、以讀促寫的教學過程

為了達成本節課的目標，筆者以開門見山的方式以辯論的形式直接引入議論文的模板，在縱向，以此模板為主線貫穿整堂課；在橫向，通過辯論和閱讀材料的分析，輸入大量的事實和觀點為寫作提供素材，縱橫交織，有條不紊地將整堂課分成3個階段。

1.從說到讀，引入議論文模板

Step 1: 課前5分鐘播放可愛的寵物狗的視頻.

[設計意圖]

通過視頻給學生熱身，調動學生的積極性和興趣，為引出辯論 “Do you want to keep a pet dog?”做鋪墊。

[設計意圖] 平常在單元話題教學中，只要是有爭議性，有不同看法的話題學生都會進行辯論，對于辯論的形式opinion-reasons-conclusion學生是駕輕就熟。

2.閱讀文章，把握觀點掌握其框架結構，歸納議論文寫作的方法

Step1:閱讀兩篇文章，訓練skimming，scanning閱讀技巧，用議論文結構圖梳理正反方的觀點理由和結論。

學生閱讀兩篇展示自己“是否要養寵物狗”的文章，然后回答已設計好的問題，從中提煉議論文的結構。

[設計意圖] 作為初二的學生獨立閱讀然后梳理議論文的結構有一定難度，但通過特意設計的問題作為線索既能夠滲透閱讀理解的微技能，幫助學生理解文章又能讓議論文結構的呈現水到渠成。

Step 2: 尋找能幫助文章潤色的優美詞句以及承上啟下連接詞。

幫助學生找到有用詞組并寫到黑板上：learn..from ..， love ..faithfully， have no choice but to do， bark at， stop sb. from doing以及連接詞：firstly， secondly， what’s more.

[設計意圖]教師在引導學生尋找觀點和支撐的同時，在黑板上示范如何確定文章的關鍵詞和連接詞，為后面的寫作做鋪墊。

step3: 列出議論文的結構圖。

學生通過文章理解，獨立制作議論文的結構圖（結構圖中要求體現 觀點、原因、例子及結論。）

[設計意圖]閱讀的目的是讓學生能夠獨立歸納和總結文本結構，為后面的寫作在縱向奠定結構。

3.列出提綱，從讀到寫

在閱讀教學中設計寫的任務有利于強化學生讀的收獲，因為學生在寫作時需要從先前的閱讀活動中獲取信息。為了讓學生能學以致用，筆者趁熱打鐵引導學生寫一篇“Do you want to keep a pet dog?”的議論文章。

Step1: 陳述自己“是否要養養寵物狗”的觀點以及陳述理由和事實，書寫關鍵詞和支撐句，為寫作列提綱。

[設計意圖]為了確保所有學生都能正確地使用議論文結構來表達自己的觀點，筆者特意將寫作分成幾個步驟，先陳述的觀點，然后給出理由，再舉例支撐觀點，學生可以靈活運用黑板上的關鍵詞以及辯論時的觀點來充實文章的素材。

Step2: 學生分享文章，尋找閃光點，給予鼓勵。

從文章結構，好詞句，連接詞這3方面分享學生的文章，發掘學生閃光點給予充分肯定。

[設計意圖]本節課的主要目的是通過文章的閱讀讓學生掌握議論文寫作的結構，運用好詞句和恰當的連接詞讓文章潤色，因此評價標準包括這三方面能有效檢查學生的學習效果。

四、結束語

閱讀是吸收，作文是表達，本文基于課例突出了讀寫課中讀應為寫服務的理念，從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀。在日常教學中，教師也要充分利用手頭資源，挖掘閱讀教材，優化教學設計，從字、詞、句細微處入手，注重學生英語詞匯的積累，有意識地把閱讀和寫作聯系起來，從閱讀中吸取寫作素材，從根本上提高學生的寫作能力和綜合運用語言的能力。

（作者單位：廣東省廣州大學附屬中學）