人在“畫”中游

新課標實施以來，語文教學中作文所占的比重越來越大。而對于1～2年級的小學生來說，他們仍然處于寫話的初級階段，在這個階段教師要抓好基礎性工作，培養學生的寫話能力，為學生以后的作文學習奠定基礎?！度罩屏x務教育語文課程標準》對學生第一學段的寫話能力提出了明確的要求，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫自己對周圍事物的認識和感想?！备鶕Z文課程標準的要求，語文教師不僅要讓小學低年級學生學會寫話，更要讓其愛上寫話。

一、小學低年級學生的寫話特點

教師在制定教學目標時，需要充分考慮到學生在當前階段的特點。以小學低年級學生來說，他們具有明顯的、區別于其他階段學生的特點：

1.思維的簡單性

小學低年級學生處于思維發育的不成熟期，主要表現在思維發展不全面、邏輯性較差。相比較高年級，低年級學生難以完成長篇且思維整齊的寫話寫作。例如，以《春天來了》為題展開寫話教學，許多低年級學生寫道：春天來了，我跟爸爸、媽媽去公園，放風箏，今天我真是高興，我愛春天。這樣短短的幾句話作文極其“小兒科”，但對低年級的學生來說，他們能夠寫出這樣的話語已經不容易了。

2.精力的分散性

小學低年級學生習慣了幼兒園的“放養式”的教學，習慣了幼兒園老師的“寵愛”。他們在幼兒園養成的精力不集中等問題也帶到了小學課堂上，這些問題的存在著實影響著學生的寫話訓練。例如“今天周末，我們放假了，我跟爸爸媽媽去放風箏，放累了媽媽就送我上學，看到老師我問好，同學很喜歡我”。這篇題目為《我的星期天》的寫話明顯存在著邏輯的不嚴密性，而出現這種“東寫一筆，西湊一句”結果的原因，便是小學低年級學生精力的分散性。

現在，小學低年級學生普遍害怕寫話，筆者將出現該問題的原因歸結為兩點：一是怕沒有內容可寫，二是怕不知怎樣寫。針對此，教師需要采用一種行之有效的方法來激發學生們學習寫話的興趣。而這時，運用繪本引導寫話教學就具有了現實的意義。

二、繪本寫話的現實意義

何為繪本？繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。在早期的時候被稱作圖畫書，通俗的說法是指有圖畫的、主題簡單的、情節內容簡短的故事書。繪本的受眾多是幼兒、兒童，它可以：

1.豐富孩子的寫話素材

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，孩子們相對于文字密集的書本來說，更加喜歡繪本。繪本以畫為主，用圖畫的形式表現作者想要表達的意思。五彩斑斕的色彩圖畫更能直接沖擊著孩子們的視覺，給孩子們留下深刻的印象，適合改善孩子上課不集中的這個弊端。因此，從繪本中取用“素材”引導學生寫話就變得更加切實可行。實驗證明：以畫的形式要比字的形式更加能抓住孩子們的注意力。所以當各種各樣的繪本出現在小學寫話的課堂中時，學生們會驚奇地發現：教師不再只是扮演教授的角色，學生們不再只是被動地接受。教師的任務也就從教授轉向了引導培養學生們自己看圖說話的能力。

雖然，低年級的學生思維發育還不是很全面，但一幅栩栩如生的圖畫擺在他們面前的時候，這幅畫會經過孩子們的眼睛直接傳輸到大腦，形成一種長期記憶。久而久之，這些長期記憶慢慢地就會轉變成各種各樣的素材，儲備在學生的大腦中，以便學生們隨時的“翻閱”。

2.提高孩子的寫話能力

在充分積累素材的同時，教師要將學生們大腦當中積累的豐富素材行之于筆，若單靠教師硬性的要求，讓學生背記大量作文的“應試教育”方法不是長久之策。而運用繪本來提高低年級學生的寫話能力才是“靈丹妙藥”。以《最有意義的一天》的題目為例，單給出一個題目而讓學生們進行創作對低年級的學生來說是非常困難的。但當教師拿來一本有關于小朋友游戲的繪本時，同學們便會展開各種豐富的想象，行筆也有了內容。這樣在日積月累的練習之下，同學們的寫話能力也會循序漸進的提高。

既然繪本有如此積極的現實意義，作為教師來說，面對新課標的改革，如何將繪本運用到低年級學生的寫話訓練中顯得尤為重要。

三、小學語文低段繪本寫話教學方法

1.指引法

所謂的指引法主要指通過老師循序漸進的教導，并且以提問的方式，引導學生們在寫話課中利用繪本來進行“說話”練習。這個方法是在充分考慮孩子思維進度和反映能力的前提下進行的，并由教師來把握整個教學進度。所以，這種方法的運用是符合新課標大潮下的“師生共同體”的要求。以《三只小豬》繪本教學為例：

師：請同學們仔細觀察這幅圖畫，這幅圖畫主要畫了什么呢？

生：畫了三只小豬。

師：他們在干什么呢？

生：他們在一起蓋房子。

師：仔細觀察天氣怎么樣？

生：天氣晴朗。

師：他們三個分別在干什么？

生：一只小豬在砌磚

一只小豬在用小推車運送磚頭。

一只小豬正背著一袋東西向他們走過來。

師：哪位同學可以將這幅圖完整的說一遍？

生：在陽光明媚的一天，三只小豬正在的蓋房子，一只小豬在砌磚，一只小豬在用小推車運送磚頭，遠處的那一只小豬正背著一袋東西向他們走過來。

師：我們可以為這幅圖起名為？

生：勤勞的小豬。

師：同學們在老師的帶領下將這幅繪本描述得非常好，現在請同學們拿起自己手中的筆將剛才的描述寫成一個小短文。

通過這個教案的設計，學生們在教師的引導下對該繪本有了一個整體的把握和詳盡的描述，并且，學生們在口頭敘述完后，將已經整理好的思路用筆記下，完成了一篇寫話的練習。指引法在既合理利用了繪本的優勢又充分發揮了老師的教授作用的前提下，使學生們實實切切的增長了寫話的能力。

2.畫寫結合法

教師在為學生們提供現有繪本的同時，可以采用讓學生們自己創造繪本的方法。教師可以為學生們創設特定的情景，讓學生們用畫筆畫出自己對這個情景的理解。在畫完后，教師還可以請同學們在自己的畫上配上想要表達的意思，這樣就形成了一種教學模式，即讓學生們在畫寫相結合的方法中提高寫話能力。像以下所列出的幾幅繪本作品：

在平日的教學中會發現，對于低年紀的同學們，相比“寫”來說更加擅長于用繪畫來表達自己的意思。當教師將一節令同學們頭疼的寫話課，改成是一節可以用繪本來代替寫話的課時。這種畫寫相結合的模式對于低年級的同學們來說還是具有相當大的吸引力的：當學生們在完成老師所交代的繪畫內容后。這時，配合繪畫所寫的話在孩子眼里也就不會將之看成是一種任務性的寫話練習。這樣，在自然而然的“畫配字”的課堂練習中，學生們完成了一次寫話的練習。若是教師能夠長久的用這種教學策略來進行教授，那么學生們的寫話又怎么會成為難題。

3.模仿法

模仿法的提出就是利用低年級學生擅于模仿這個特點而提出的。前期，這種方法的運用需要教師的帶領下完成，需要教師為學生們找出可以或值得模仿的句子或段落，然后引導學生根據所找句子或段落來進行模仿。后期，學生們便可以學會自己尋找模仿對象，從而為自己的寫話增添色彩。以人教版二年級下冊的《找春天》這個具體的教學案例為例，來闡明模仿法的作用：在教師備課的時候，需要根據《找春天》課文的內容來尋找與之相關的繪本。在授課的時候，教師可以引導學生們看圖來朗讀課文，當學生們在朗讀了幾遍課文之后，教師可以提問學生，對于繪本中的描述你覺得哪里最好，若是學生說：“春天像個害羞的小姑娘”這句話用的最好時，教師可以根據學生的回答來接著提問：“哪位同學能用……像……來造一個句？”就是以這種造句的方式在不知不覺中完成了模仿這個過程。而由對句子的模仿到對段落的模仿，到最后對整篇文章的模仿，從而達到“脫胎換骨、點鐵成金”之效。

綜合各種觀點來看，模仿法是一種舉一反三、觸類旁通的方法，它避免了在前文所提到的那種“硬式教育”——教師讓學生背了大段大段的美文佳句，而學生們的作文仍然不見長進這種問題。當然，這種模仿不是抄襲，而是將別人的優點化為自己的長處，從而為自己的作文增添亮點，避免無從下筆的尷尬。

4.聯想想象法

運用繪本教學的另一個關鍵點是培養學生們的聯想想象能力，使學生能夠從繪本的細枝末節中找出隱藏點，并且能夠運用想象聯想將這個隱藏點挖掘出來。使自己的寫話大放光彩，如在《小豬變形記》繪本中有這樣的一段描述：小豬突然倍感無聊，于是它想體驗一下別的動物的生活。這個地方，教師對學生們進行提問：這只小豬想變成什么呢？為什么呢？這些在繪本中根本無法體現的內容，只有通過學生們通過想象聯想才能填補這個空缺，在一定的想象補充之下學生們的寫話內容會更加充實飽滿。

小學初級階段的寫話訓練在整個作文生涯中具有初步的戰略意義。寫話的訓練需要根據孩子們天真好動的性格采用多種策略。繪本的出現和運用，彌補了小學課堂在寫話教學中存在的單調和乏味。繪本教學也讓學生們慢慢愛上閱讀，進而愛上寫話，為以后的作文寫作打好堅實的基礎。

（作者單位：浙江省玉環縣清港鎮中心小學）