正確對待孩子與同伴間的沖突

“XXX拿我的玩具了”“XXX把我的玩具弄破了”“XXX打我了”等等。幼兒園、學前班`、孩子的日常生活，常常會發生此類的同伴交往中的矛盾和沖突。受傳統教育思想影響，家長和教師將孩子之間的沖突視為消極行為，認為沖突是具有破壞性的，是應該避免的。面對孩子吵鬧，家長和教師采取強制方式解決問題，結局如意。？一上午，小朋友們教室里玩玩具。突然我聽到一陣哭聲，探頭一看，一個能干女哭了，奇怪，平時都沒見她哭。我趕緊跑去問她怎么了，她指著另女說：她搶我的玩具。我轉頭看搶玩具的女孩，又是一能干的小朋友。我輕問：你搶了她玩具？她不說，沒表情的看我。我又問了哭的女孩：你有弄她的東西，她搖搖頭。我又問一遍，她還不理我。這時旁邊的一男孩搶說：她搶了她玩具。這時，更確信是她搶玩具。問她卻一直不開口，我嚴肅地再問一遍，她還大哭，流涕。隨即，我讓她擦鼻涕，等擦完，我跟她談。我抱著她說：你輕輕告訴我有沒有拿她玩具？你是不是也想玩那玩具？她看我一下又低頭。我知她是一自尊強、脾氣倔，但也是一聰明懂事孩，告她：拿別人的東西不對，如果你也想玩玩具，請重拿，或你跟別人說我們一起玩好嗎，做錯事情哭是不好的，也會變得不能干。她聽了我的話，點點頭，我看她已經懂了就請她繼續去玩。

她拿別人玩具，老師問，她不講話，覺得自己沒做錯委屈，我就在思考是不是我說話的方式不對？為什么見到我就低頭？搶別人玩具是不對，她明白這道理。也許，她玩玩具時，不知怎么跟別人表達，就隨性拿別人玩具，或她認為那玩具原就是她的。我發現她的自尊心很強，也能干，老師嚴批時，她只哭。

我想：或許是老師的方式方法不對，或許是在家里父母很少批評，不知道如何正確的面對困難與挫折；該怎樣友好的處理與同伴的關系。老師開始應該用一種關心的態度去了解，告訴他們如何才是正確的做法。多數，孩子只是因為不知道才做了，只是喜歡就拿了。如果老師一開始兇，嚴厲批評，他們就會感到害怕，不敢看老師，孩子是天真、單純的，只需引導。

其實，與同伴交往是孩子的天性，是孩子的成長需要。同伴沖突是不可避免的，再這些沖突事件背后潛藏著重要的教育契機。家長和老師應正確看待，把握教育契機加以引導。如：

一、理解孩子與同伴交往的需要

家長和老師要理解孩子與同伴交往的需要，創造機會讓孩子與同伴接觸。但，孩年幼，對基本人際交往技巧不能掌握，與同伴交往中難免發生矛盾沖突。孩子同伴間沖突問題解決需家長老師正確引導，借助孩子同伴間沖突把解決問題的技能技巧教給他們。如：楊正周 和 劉浩洋為一積木爭搶。楊正周大叫：“積木是我的！”劉陽浩也大喊：“積木是我的！”老師看見，急忙跑過去把他倆拉開：“你們不是好朋友嗎？為什么要打架？”楊正周說：“不是好朋友，他不給我積木。”劉浩洋說：“積木是我的。”倆人爭得不可開交，老師說：“來，咱三人用積木搭一漂亮房子好嗎？”好啊，好啊，楊正周和劉浩洋高興的笑了。成人正確引導孩子與同伴分享玩具中，孩子學會如何向別人提要求，如何表達愿望，如何傾聽別人說話，如何合作與分享等。這能力掌握好，孩子可避免沖突，使他們會解決自己與同伴的沖突。

二、辯證看待孩子與同伴沖突，適時開展教育活動

當面臨同伴間沖突時，家長老師要考慮用這機會讓孩子獲得與人交往的經驗，不是只考慮沖突的消極影響盡快的結束沖突。面臨孩子的沖突，應耐心聽孩子意見。真正的教育是在真心的聆聽后進行。一冬天放學，費禹龍發現一有趣的現象，不小心把水倒一同學本上，那同學被激怒狠狠推開他并報告老師。老師來后把還愣在那里的費禹龍批評了一通轉身走了。費禹龍站那一臉委屈，剛才興趣蕩然無存。如果老師能站孩子角度看待這沖突，那結局肯定不會如此。如果老師能耐心一點給費禹龍一個表達自己想法的機會，沖突會以另一更好的方式結束。教師要做的是幫孩子解決出現的問題，展開教育活動，讓孩子獲得新知。

三、引導孩子正確解決同伴間的沖突

孩子生活中，同伴間發生矛盾與沖突是常事。成人不可能每次都能及時介入沖突中，成人要大膽放心讓孩子自己想辦法解決，培養孩子獨立解決問題的能力。活動室，楊超和王文瓊正為爭奪一把小椅子爭吵：“我先找到的”“是我先找到的”倆人爭的面紅耳赤，誰也不讓。這時教師只一旁觀望，并沒急于介入。這時，聰明的楊超靈機：“咱們剪子、包袱、錘，誰贏了誰要？”孩子在面對問題時有他們自己解決沖突的方式，以一種友好與合作的方式解決沖突，利于孩發展。家長教師要給孩一個獨立自主的機會，相信孩子有能力解決類似問題。

家長教師應理解孩子作為獨立人，學會解決問題是必要的。成人應對孩子與同伴間的沖突多理解，多寬容，多耐心，多引導，讓孩子在吵鬧中快樂的成長！

（作者單位：布德中小學）