0～3歲嬰幼兒的早期家庭教育

李曉燕

人的一生會經歷不同教育，如家庭教育、學校教育和社會教育。在個體的成長發展過程中，這三個方面的教育相輔相成，同時相互制約，組成了整體的教育系統。在這三種教育中，0～3歲嬰幼兒接受的教育主要為家庭教育，由父母或者其他監護人開展。隨著社會的發展變化，人們越來越重視嬰幼兒的早期教育，家長也希望嬰幼兒在接受早期教育的過程中學會更多的知識，掌握一定的生活技能。家長在早期家庭教育中扮演著極為重要的角色，基于此，筆者簡述了家長對0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的認知誤區，探討了0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要內容，并提出了完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的措施，以期為嬰幼兒創建一個良好的成長環境，為其未來的發展助力。

一、家長對早期家庭教育的認知誤區

（一）照看嬰幼兒方面

部分家長會將嬰幼兒的早期家庭教育與照看嬰幼兒畫等號，他們會教授嬰幼兒一些簡單的生活技能。但無論是父母還是其他監護人，大多認為只要照看好嬰幼兒，讓嬰幼兒健康成長即可。實際上，這一認知是不正確的，如果家長忽視嬰幼兒的早期家庭教育，會錯失嬰幼兒的發展關鍵期，這并不利于嬰幼兒的健康成長。從嬰幼兒早期家庭教育的角度來看，單純的照看并不能滿足嬰幼兒發展需求，父母或其他監護人需要樹立早期家庭教育的科學理念，全面了解嬰幼兒，準確地判斷嬰幼兒的需求，幫助他們獲得更好的發展。

（二）刺激嬰幼兒方面

除照看服務外，很多家長認為早期家庭教育就是對于嬰幼兒的早期刺激，即針對嬰幼兒的聽覺、視覺等感官部位的刺激，他們會帶著嬰幼兒到戶外活動，利用環境輔助完成對嬰幼兒的刺激。但是，這樣的刺激只是從家長的角度出發，而不是從嬰幼兒的角度出發，并不利于嬰幼兒的成長。

（三）教育手段方面

筆者發現，部分家長對早期家庭教育還存在一個認知誤區，即將早期家庭教育等同于學前教育，他們會為嬰幼兒報名參加各種類型的學習活動。但0～3歲的嬰幼兒身心發育尚不成熟，在參加這些活動時不能全程配合，也無法安靜地聽教師講解，他們會根據自己的喜好亂扔玩具，或者抓起奶瓶、玩弄自己的衣服等。在這種情況下，為了讓嬰幼兒配合完成活動，家長會選擇控制嬰幼兒的肢體，努力讓嬰幼兒跟上活動節奏，以期讓嬰幼兒在活動中有所收獲。實際上，家長采用這樣的方式會讓嬰幼兒喪失主動探索的機會，不利于嬰幼兒釋放自己的天性，也無益于嬰幼兒的成長與發展。

由此可見，嬰幼兒的早期家庭教育應該將教和養相結合，在活動過程中對嬰幼兒實施教育，讓嬰幼兒在活動中學習知識、健康成長。

二、0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要內容

早期家庭教育的核心內容并不是單純地培養嬰幼兒獨立解決問題的能力，家長應根據嬰幼兒的實際情況，結合嬰幼兒的思考能力，有針對性地引導他們掌握各種問題的處理方式，逐步提高嬰幼兒的認知水平，發展嬰幼兒的各項能力。

簡單來說，0～3歲嬰幼兒的早期家庭教育主要包括以下兩個方面的內容：一是家長給予的日常照顧，二是針對嬰幼兒的自由探索游戲。日常照顧可以簡單地理解為嬰幼兒每天的生活起居需要家長的照顧。由于年齡限制，0～3歲嬰幼兒的自理能力較弱，需要家長協助才能完成進餐、洗漱、穿衣等生活活動。在協助嬰幼兒完成上述活動的過程中，家長可以與嬰幼兒進行互動交流，教授嬰幼兒一些基本的生活技能，并引導他們獨立完成自理活動，為嬰幼兒自理能力的發展打下堅實的基礎。

自由探索游戲可以簡單地理解為在沒有成人控制的情況下，嬰幼兒自主選擇、進行自己喜歡的游戲。在嬰幼兒的自由探索游戲中，家長扮演著觀察者的角色，應在保障嬰幼兒安全的前提下，讓嬰幼兒自由地探索與游戲，使其釋放天性，在游戲中掌握知識和技能，實現自由成長。

三、完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的措施

（一）進行有效溝通，確保優質教育

在家長照顧嬰幼兒的過程中，嬰幼兒不僅是接受者，還是參與者和配合者。因此，家長要與嬰幼兒進行有效的溝通，借助日常生活中的點滴小事，為嬰幼兒提供優質的早期家庭教育，讓嬰幼兒獲得更好的發展。

例如，在為嬰幼兒換衣服這一照顧行為中，如果家長選擇用有趣的玩具轉移嬰幼兒的注意力，以達到使嬰幼兒配合的目的，那么家長與嬰幼兒之間的合作關系就不存在，因為嬰幼兒的關注點在玩具上，而不在換衣服這一行為上。因此，在為嬰幼兒換衣服時，家長不應該用各類有趣的玩具吸引嬰幼兒的注意力，而應該讓嬰幼兒的關注點始終落在換衣服這一事件上。在此過程中，家長可以選擇與嬰幼兒進行有效的溝通與互動，讓換衣服變成一項有意義的教育事件。

（二）秉承尊重的理念，顧及嬰幼兒的感受

任何父母或者其他監護人都希望嬰幼兒學會尊重他們的勞動，學會主動配合。為此，家長應該起到榜樣作用，在日常生活中學會尊重嬰幼兒。例如，在需要嬰幼兒配合完成一些事情時，家長可以向嬰幼兒解釋要做什么，與嬰幼兒之間進行有效的溝通，明確告知嬰幼兒接下來可能發生的事情、必須做的事情等，而不是毫不顧及嬰幼兒的感受。

有些家長習慣按照自己的想法干預嬰幼兒的行為，忽略了嬰幼兒的感受，這不利于嬰幼兒的身心健康發展。家長應該像尊重成年人一樣尊重嬰幼兒，了解嬰幼兒到底需要什么，并給予他們恰當的反饋和及時的回應，讓嬰幼兒感受到家長的重視，并獲得正確的指導，從而不斷提高各項能力。

（三）采取正確引導，滿足嬰幼兒的合理訴求

要想促進嬰幼兒的個性化發展，使其形成良好品質，家長要學會尊重嬰幼兒，滿足他們的合理訴求，努力做到以下三點。

首先，在嬰幼兒提出訴求時，家長不能直接拒絕，應該了解其訴求是否合理，以免嬰幼兒因需求得不到滿足而產生不滿情緒，開始抗拒管教，逐漸變得任性；或者不敢再提需求，逐漸變得膽小，做事畏畏縮縮。

其次，家長不能一味地滿足嬰幼兒的不合理訴求，以免加劇嬰幼兒的任性程度。家長應該和嬰幼兒進行平等的交流，通過交流真正了解嬰幼兒的需求，判斷其訴求是否合理，并采取合理的措施引導嬰幼兒，使其朝著正確的方向發展。

例如，在家里來客人時，有的嬰幼兒會亂扔布娃娃、小枕頭，來回走動，干擾大人談話。對此，有的家長會生氣地丟掉嬰幼兒手中的東西，并嚴厲斥責他們。這種處理方式雖然能起到一定的作用，但忽略了嬰幼兒的真實需求，會讓嬰幼兒情緒低落，不利于嬰幼兒身心健康發展。實際上，嬰幼兒的這一系列行為是想得到成人的關注，希望成人和自己一起玩耍。基于嬰幼兒的真實訴求，家長可以鼓勵嬰幼兒征求客人意見，大家一起進行游戲活動。這樣不僅能轉移嬰幼兒的注意力，滿足其表現欲，還能通過游戲規則約束嬰幼兒的行為，達到較好的教育效果。

最后，家長要給予嬰幼兒一定的選擇權，并注意在日常生活中培養嬰幼兒的自主意識，多問問嬰幼兒的想法，如問嬰幼兒想吃什么飯、想穿什么衣服、想看什么書、想玩什么游戲等，讓嬰幼兒感受到家長的尊重，從而大膽表達自己的想法，主動配合家長的教育。需要注意的是，家長也要對嬰幼兒的選擇做出一些限制，不能讓其隨心所欲。只有這樣，嬰幼兒才會認識到哪些訴求是合理的，哪些訴求是不合理的，并逐漸減少自己的不合理訴求。

（四）重視發展質量，培養健全人格

對于嬰幼兒的發展，許多家長持有越快越好的心態，他們一直督促嬰幼兒學習坐、爬、站、走等。但是，嬰幼兒有其自然的成長與發展規律，家長不能強行干預。同時，每一名嬰幼兒都是獨立的個體，身心發展存在一定的差異。因此，家長不能只重視嬰幼兒發展的速度，還應該重視發展的質量，努力做好自己該做的事情，同時尊重嬰幼兒的身心發展規律，讓他們自然成長，培養其健全人格。

結語

在針對嬰幼兒開展早期家庭教育的過程中，父母或者其他監護人應該結合嬰幼兒的發育情況、生活習慣、思維特點、性格等，采取恰當的措施和教育手段，刺激嬰幼兒的感官，激發其學習興趣，培養他們的專注力，幫助嬰幼兒養成良好的學習習慣，實現身心健康發展。

（作者單位：重慶科創職業學院）