信息社會責任教學的策略

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“聚焦核心素養，面向未來”是義務教育課程應遵循的基本原則之一，新課程強調課堂教學要加強對學生的正確價值觀的引導，重視其必備品格與關鍵能力的培養。義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性與綜合性，旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養。信息科技課程要培養的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，其中信息社會責任是尤為重要的一個方面。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任。

近年來，互聯網技術成為經濟社會發展的支柱，網絡成為人們生活、學習、娛樂、購物、交流的重要平臺，與此同時，網絡信息安全、網絡環境問題不容忽視。因此，信息社會責任的培養要從小抓起。筆者結合自身的教學實踐，探討了如何在小學信息科技課堂中開展信息社會責任教學。

一、信息社會責任的概念

信息社會責任內容既屬于信息科技的領域，又屬于德育的范疇，信息社會責任教學旨在培養學生的信息社會責任感和信息道德品質，使學生認識自身在信息社會中的責任與使命。小學信息科技教師要引導學生正確認識信息社會責任，理解信息社會責任的內涵，明確自身應該怎樣做。

信息社會責任主要包括以下幾個方面：理解信息科技給人們生活、學習和工作帶來的各種影響，具有自我保護意識和能力；遵照網絡法律法規和倫理道德規范使用互聯網，學會保護個人隱私，尊重他人的知識產權。學生要遵守信息科技領域的行為準則，要具備道德責任感、社會責任感。

教師要引導學生認識信息社會責任的重要性，使學生知道承擔信息社會責任是一切信息科技活動的前提，明確如果沒有信息社會責任的保障，信息科技活動的秩序將會混亂，信息科技發展將會受到阻礙。在培養學生的信息社會責任時，教師不能僅采用講授法，要采用合適的教學手段來喚醒學生的自主學習意識，引導學生在科技活動中實踐探究、理解感悟，使其遵循行為準則，懂得自我約束，養成良好習慣。

二、信息社會責任教學中

存在的問題

信息社會責任教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑。當前，部分小學信息科技教師的思想觀念仍未轉變，他們重知識能力，輕思政育人，在課堂教學中過分突出知識教學、技能訓練，而比較輕視思想政治教育，忽視信息科技課程的德育功能，在信息科技課堂中較少開展信息責任教學，針對信息社會責任這一領域的教學內容很少。

在信息社會責任教學中，部分教師不遵循學生的認知規律，不關注學生的心理情感，其教學方式比較單一，導致學生的學習態度不夠積極。例如，在講解信息安全的重要性時，教師只是照本宣科地要求學生遵守《中華人民共和國網絡安全法》《兒童個人信息網絡保護規定》等法律法規，或者單純告誡學生“不要泄露他人隱私”“不許散播虛假信息”，要求他們上網時必須遵守網絡基本規范。這種枯燥的講授、機械的灌輸，只會讓學生產生厭倦情緒，逐漸對信息技術的學習失去興趣，產生抵觸情緒。同時，抽象的理論會讓學生只知其然而不知其所以然，聽得快、忘得快。

在實施信息社會責任教學時，部分教師不注重教學內容之間的聯系。信息科技課程要培養的四個方面的核心素養不是孤立的，而是相輔相成、互相支持、互相滲透的。信息社會責任離不開信息知識、技能的支撐，要具有自主可控的能力，才能更好地維護信息安全，履行信息社會責任。因此，在信息社會責任教學中，教師應當實施融合式教學，將信息社會責任教學與其他三個方面的教學有機結合起來。

三、信息社會責任教學的實施方式

針對小學生的心理特征與認知規律，基于信息科技課程的性質與特點，教師可以采用情境引入、實踐探究、體驗感悟和分享交流的方式，激發學生的學習熱情和興趣，激活學生的能動思維，引導學生安全融入信息社會，提高信息社會責任教學的質量。

（一）創設情境，在故事中激發信息社會責任學習興趣

學生內心的情感與外界的環境是相聯系的，具象的、有情緒色彩的場景能激發學生的情感，進而提高學生的學習興趣。學生一旦對學習內容產生興趣，便會主動投入學習中，做到自主學習。情境教學能通過真實有趣的情境吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情，讓學生沉浸在情境中，培養學生的信息社會責任意識。

在信息科技教學中，教師可以聯系學生的生活實際，借助生活中的現象或者事情，創設真實的生活情境。教師也可以借助故事創設情境，將與某些信息社會責任有關的問題編成有趣的故事，用故事啟迪和感染學生。教師還可以結合學生所經歷的社會實踐活動中的一些情形，創設教學情境。在創設情境時，教師可以借助多媒體手段和技術，豐富情境的呈現方式，使教學內容更加生動，以增強情境促學的效果。例如，在講授“信息隱私與安全”一課時，教師可以用“光頭強在上網時獲得了免費的獎品，結果發現是網絡詐騙”這一故事，來激發學生的學習興趣，幫助學生認識網絡中存在的風險，懂得如何保護個人信息、怎樣避免網絡信息詐騙。

（二）親歷實踐，在體驗中催生信息社會責任感

實踐是獲取真知、養成習慣的有效途徑。教師要充分利用小學生樂于動手的天性，設計豐富的實踐活動，提高信息社會責任教學的實踐性，給予學生實踐體驗的機會，讓學生在做中探究學習，在實踐中體驗感悟，催生學生的信息社會責任感。

實踐體驗能讓學生身臨其境，獲得感性的認知，并通過體會感悟將其轉化為理性的知識。帶領學生進行實踐體驗能夠增強信息科技教學的效果，讓學生體驗學習的快樂，幫助學生理解信息科技知識，提高信息技術能力，形成正確的價值觀，增強信息社會責任意識。強化學生在信息科技學習中的實踐體驗，旨在引導學生自主構建信息科技知識體系，讓學生在實踐探究的過程中習得信息科技知識和技能，同時形成遵守網絡行為規范和保護信息安全的社會責任感。例如，在講授“自我管理小管家”一課時，教師可讓學生自主探索實踐，學會使用數字設備中的一些自我管理的功能，如定時鎖屏、設置鬧鐘提醒等，以提升學生的信息社會責任素養。又如，在講授“信息安全小衛士”一課時，教師可以預先設置電腦密碼，然后讓學生打開電腦，并引導學生討論“為什么進不了系統？”“設置開機密碼有什么作用？”等問題，讓學生對密碼有初步了解，學會保護個人隱私，增強網絡安全意識。

（三）案例研討，在辯論中明晰信息社會責任

辯論是一種有目的性的對話，是一種鍛煉批判性思維的方法，可以讓雙方分享交流觀點，最終得到正確的認識或者形成共同的意見，承載著一定的育人功能。課堂辯論活動有助于活躍課堂氣氛，優化課堂教學環境，有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，有助于激活學生的思維，提高學生的思維品質。

辯論也是案例教學的一種方式，是一種互動式的教學活動。教師可以借助特定的案例，組織學生閱讀、研討或辯論，讓學生相互交流信息、知識，分享成果、經驗，碰撞觀點、思想，從而達到啟發思考、明晰道理的目的。在信息社會責任教學中，教師可以利用案例組織學生研究討論，引導他們分析案例中所反映的信息問題，探尋問題產生的原因，并想出解決問題的方法，從而促進學生信息安全意識的發展，幫助學生形成信息社會責任感。例如，在講授“在線安全”一課時，教師可給學生提供關于線上交易的案例，組織學生對案例進行分析，對“掃碼的風險”這一話題展開辯論。經過激烈的辯論，學生懂得要辯證看待掃碼，既要充分認識掃碼給生活帶來的便利，又要認識到掃碼的風險，不要亂掃一些來源不明的二維碼，謹防上當受騙。

（四）問題驅動，在提問中激發信息社會責任探究欲

鮑波爾說過，正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。問題是學習的發動機，是實踐的助推器。在信息社會責任教學中，教師可以采用問題驅動的方式，給學生提供一個問題，促使學生以問題為學習的起點，以解決問題為主要線索。問題驅動教學法的關鍵在于問題的設計與呈現，不同的提問會產生不同的效果。好的提問具有明確的目的性、適度的開放性、深刻的啟發性，能夠激發學生的好奇心和探究欲，啟發學生思考。

教師在信息社會責任教學中，可以采用問題鏈的方式向學生提問，設計密切關聯的問題組，通過追問引發學生思考，促進學生思維進階，培養學生的信息社會責任意識。例如，在講授“網絡文明小公民”一課時，教師可以利用問題鏈引導學生探究計算機病毒的特點、危害和預防方法，如“同學們聽說過計算機病毒嗎？”“知道計算機病毒是什么嗎？”“病毒對計算機有什么危害？”“我們應該怎樣維護網絡安全？”等。這一連串的問題能夠啟發學生思考，讓他們知道網絡安全的重要性，培養其健康的上網習慣。

（五）任務引領，在行動中培養信息社會責任意識

好動是小學生的天性，部分教師要求小學生在上課時規規矩矩地坐著，安安靜靜地聆聽教師講授，結果適得其反，部分學生不能認真聽教師講課。教師應順應學生的天性，利用他們好動的特點，采取任務引領教學法。

任務引領是教師給學生布置任務，讓學生有事可做，讓學生動起來，在動中學習，在做事過程中培養信息社會責任意識。例如，在講授“網絡文明小公民”一課時，當學生初步了解了病毒和殺毒軟件后，教師可以為學生布置給計算機中的“網絡安全”文件夾殺毒的任務，要求學生利用計算機中的殺毒軟件查殺病毒。實操任務能調動學生的學習積極性，鍛煉學生的操作技能，讓學生學會計算機安全軟件的使用方法，掌握維護計算機安全的方法。在任務完成過程中，學生能明確網絡安全的重要性，增強信息社會責任意識。

結語

小學信息科技教師不僅要教給學生信息科技知識，培養學生的計算思維、操作技能，還要立德樹人，教育學生遵守信息社會法律法規，讓學生自覺維護信息社會秩序、網絡安全和國家信息安全，形成良好的信息社會責任素養。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區興仁小學）