小學數學教學中如何應用情境教學法

龍錦雄

情境教學法是一種依托情境的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識，提高學生的學習積極性和主動性。小學數學教學旨在培養學生的數學思維和解決實際問題的能力，情境教學法的應用能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和質量。本文探討了如何在小學數學教學中融入情境教學法以提升學生的綜合素養。

一、情境教學法的應用優勢

情境教學法在小學數學教學中具有顯著優勢，可以幫助學生更加深入地理解和掌握數學知識，同時能夠滿足小學生多樣化的認知需求和情感需求，使數學學習更加有趣。因此，教師在進行數學教學時可以結合具體情境和學生的實際需求，靈活運用情境教學法，以增強教學效果，提高學生的學習興趣。

（一）能將理論與實際聯系起來

情境教學法可以幫助教師將數學知識融入實際生活情境中，讓學生在實踐中體驗和探索，從而更加深入地理解和掌握知識。例如，教師可以讓學生在超市購物時鍛煉計算能力，學習如何計算要購買的商品的總價。情境教學法的應用不僅可以使數學知識變得更加具體、生動，易于理解，還可以將理論知識與實際生活應用聯系起來。學生應用數學知識來解決日常生活中的實際問題，既能夠加深對數學知識的理解和記憶，又能夠認識到數學在實際生活中的應用價值。

（二）符合小學生多樣化發展規律

小學生的認知能力、情感和意志素質等都處于發展階段，需要通過多種體驗來促進其發展。情境教學法注重學習過程中的體驗和感受，可以滿足小學生多樣化的認知需求和情感需求。例如，教師通過游戲、角色扮演等方式，讓學生在情境中體驗和探索數學知識，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創造力、想象力和合作意識。

（三）有利于營造生動、活潑的課堂氛圍

教師可以利用情境教學法營造生動、活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師在游戲、比賽、小組合作等情境中開展數學教學，能夠使學生主動參與、積極思考，不僅可以消除學生對數學學習的抵觸情緒，還能夠促進學生間的互動和交流，增強數學課堂的活力。

二、情境教學法應用中存在的問題

（一）教學過程復雜

情境教學法需要教師在教學過程中為學生創設一個真實的場景，讓學生在其中體驗數學知識。情境教學法的教學過程相對復雜，部分教師的教學能力和技巧不足。部分教師在教學前準備不充分，未能根據不同的教學內容和學生的不同需求創設出合適的情境。同時，在教學過程中，部分教師未及時調整和改進情境創設方案，難以保證學生的學習效果。

（二）未聯系學生的生活實際

情境教學法的目的是讓學生在真實的情境中體驗和應用知識，如果情境不切實際，學生就會產生困惑，從而無法真正掌握所學知識。部分教師創設的教學情境不貼近學生的實際生活，學生可能無法將所學知識應用到實際生活中，無法實現知識的轉化和應用，這使得情境教學法達不到預期效果。

（三）教師對情境教學法認識不足

有些教師對情境教學法的認識和應用還比較淺顯，只是簡單地將一些場景與教學內容聯系起來，這使得教學情境不夠豐富，缺乏挑戰性，難以真正激發學生的興趣和學習動力。同時，部分教師在創設情境時，只注重場景的真實性，忽略了教學目標和學生的學習特點、需求，導致情境教學法無法有效地促進學生思維的發展，影響教學的整體效果。

（四）教師忽視了學生的主體地位

情境教學法強調學生在情境中的主動參與和體驗。但是，有些教師在情境教學中忽視了學生的主體地位，只是簡單地將情境呈現給學生，沒有給學生提供足夠的自主體驗和探索的機會，也沒有及時對學生的問題進行解答。此外，部分教師將情境教學法簡單地理解為向學生展示生活中的場景，沒有深入思考如何讓學生主動地參與課堂教學。這些教師創設的情境不具有挑戰性和趣味性，難以激發學生的學習興趣，會讓學生感到枯燥乏味。有些教師可能還會忽視學生的個體差異和學習需求，將所有學生都置于同一情境中，沒有提供個性化的學習體驗。

三、小學數學教學中應用情境教學法的策略

（一）創設生活情境進行教學

生活情境是小學數學教學中非常重要的教學資源。教師合理創設生活情境，可以讓學生將所學的數學知識與實際生活相聯系，提高學生的學習興趣。教師可以結合學生的生活經驗，創設豐富多彩的生活情境，如購物場景、交通場景、飲食場景等，讓學生在實際生活情境中學習數學知識。

以購物場景為例，教師可以讓學生學習計算總價和找零。教師可以在黑板上列出物品名稱和價格，讓學生計算商品總價并判斷自己手里的錢能否支付購物費用。如果錢不夠，那么學生需要思考自己應退回幾件商品。

以交通場景為例，教師可以讓學生學習時速和距離的計算。教師可以在黑板上列出從家到學校的距離和各種交通工具的速度，讓學生計算乘坐不同交通工具需要花費多長時間。在這樣的交通場景下，學生可以將時速和距離聯系起來，掌握時間、速度、距離之間的關系，學習如何對時間、速度、距離進行計算。

（二）創設故事情境進行教學

故事情境教學是一種非常有效的教學方法，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在小學數學教學中，教師可以通過編寫故事情節，讓學生在故事中體驗和探索數學知識，從而提高學生的學習興趣。以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，以下是故事情境教學的實施過程。首先，教師需要構思一個生動有趣的故事情節，以吸引學生的注意力。教師可以用講述故事的方式引入多邊形面積的概念，用生動的語言和形象的比喻來解釋什么是多邊形面積、如何計算多邊形的面積。其次，在講述故事的過程中，教師可以引導學生參與其中，讓學生根據故事情節中的提示來計算多邊形的面積，或者讓學生自己設計一個多邊形并計算其面積，從而幫助學生更深入地理解多邊形面積的概念和計算方法。最后，在故事情境教學的過程中，教師應該幫助學生總結和歸納所學的知識點，讓學生在情境中體驗和掌握數學知識，從而更好地理解知識，并將其應用于實際生活中。

（三）創設游戲情境進行教學

游戲情境教學是一種依托游戲的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和積極性，從而增強他們的學習效果。在小學數學教學中，教師可以利用各種數學游戲來創設游戲情境，幫助學生在游戲中體驗和探索數學知識，下面以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，探討如何在游戲情境中進行數學教學。教師可以組織學生進行多邊形面積計算競賽，將學生分為若干組，讓他們在規定的時間內計算出多個多邊形的面積，比較哪個小組的計算準確率更高，速度更快。數學拼圖是一種用圖形進行拼圖的游戲，教師可以準備一些形狀各異的拼圖，讓學生根據圖形的形狀將它們正確地拼接在一起，從而幫助學生理解多邊形面積的計算方法。數學迷宮是一種將數學知識和迷宮游戲相結合的游戲，教師可以在迷宮中放置多個多邊形，讓學生根據多邊形的邊長計算出它們的面積，從而找到通往下一個迷宮的路線。

在教學過程中，教師可以根據具體情況選擇適合的數學游戲，創設各種豐富多彩的游戲情境，從而更好地幫助學生掌握數學知識。

（四）依托實物操作進行教學

教師可以依托實物進行情境教學，讓學生通過動手操作，更深入、更具體地感受和理解數學知識。這可以極大地提高學生的參與感和自主性，讓學生在操作實物的過程中對數學知識進行探究，從而更好地掌握數學知識。

以“圓”這一單元的教學為例，教師可以依托各種實物道具輔助情境教學。教師可以準備一些不同大小的圓環、直徑不同的圓板、底面半徑不同的圓柱體等實物道具，讓學生利用這些實物道具進行探究和分析。在操作實物的過程中，學生可以通過觀察、測量、比較等方式，更加深入地了解圓的性質和規律。教師可以讓學生通過對圓形物體直徑的測量，發現圓的周長、面積與直徑的關系，進而了解圓周率的概念，加深對圓的周長公式和面積公式的理解。接著，教師可以引導學生對底面半徑不同的圓柱體進行比較，讓他們進一步探究圓柱體的體積與底面積、高度的關系，從而掌握圓柱體體積的計算方法。教師借助實物進行情境教學，不僅能促使學生更深入地理解數學知識，還能讓學生在實踐中感受到數學知識的應用價值，提高學生的學習興趣。

（五）利用信息技術創設教學情境

教師在小學數學教學中利用信息技術創設教學情境，可以采用多種方式，如多媒體課件展示、互動軟件操作、網絡資源搜索等。以“百分數”相關內容的教學為例，教師可以利用多媒體課件展示圖片、動畫等，讓學生直觀感知百分數的含義；可以設計互動軟件，讓學生自己操作輸入小數或分數，將它們轉化為百分數；可以利用網絡資源搜索相關的應用實例，呈現實際生活中的應用場景，讓學生深入了解百分數在生活中的實際運用，進一步提高學生對數學知識的興趣和實際運用能力。

信息技術為小學數學教學提供了更多的手段和方法，可以讓學生更加深入地理解和掌握數學知識，同時可以提高學生的學習效率和興趣。教師在應用信息技術進行情境教學時，需要注意選擇合適的工具和資源，同時需要了解學生的實際能力和學習需求，盡可能創設符合學生認知水平和學習特點的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。

結語

情境教學法是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習興趣和探索欲望，培養學生的數學思維和解決實際問題的能力。在實際教學中，教師可以通過創設生活情境、故事情境、游戲情境，依托實物操作和利用信息技術等多種方式來應用情境教學法，從而提高小學數學教學的質量。同時，教師也需要在實踐中不斷總結教學經驗，以更好地滿足學生的發展需求。

（作者單位：黃平縣谷隴鎮巖英小學）