如何以新課標精神指導小學生數學學習

陳小平

教書與育人是一體的，它們相輔相成、相互促進。任何學科都有育人的功能，任何教師都有育人的責任。但是，受傳統教育觀念的影響，一些教師在教學中只關注知識的傳授和灌輸，忽視了學科的育人價值，導致學生只會聽，不會學。在新時代小學數學教學中，教師要領會新課標精神，在教學中實施以學生為主體的教學模式，引導學生學會學習，提高學生的思想品質，為促進學生的個性化發展、提高課堂教學效率奠定基礎。

一、讓學生學會學習，在學習中成長

（一）引導學生掌握課堂學習方法

傳統教學中，只要學生認真聽講，細心完成課后練習，在考試中獲得好成績，教師就認為學生有所收獲、有所成長。但是新時代背景下，這種僅以學習態度和學習成績衡量學生發展的方式已經過時。事實證明，學生的成長是方方面面的，不僅包括課堂學習態度和學習成績，還包括習慣養成、思維拓展、能力提高等。因此，在具體的教學中，小學數學教師應結合新課標精神指導學生在課堂上學會學習，促進學生綜合發展。

一是勤記筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生在數學課堂學習中要勤記筆記，因為教師的每一句話可能都是有用的信息，如果學生錯過一些信息，就會影響他們對課堂知識的理解。同時，教師在課堂上偶爾傳授的方法，對于學生學習能力的提高可能會起到關鍵作用。除了教師所說的話，板書、PPT中的各種信息都對學生有所幫助。如果學生不認真聽講，沒有針對性地記筆記，就會在練習或復習時不知如何解答。因此，教師要教導學生勤記筆記，學會學習，提高學生的學習能力，達成課堂教學目標。

二是勤于回答問題。在小學數學教學中，有些學生在課堂上很少回答問題，也很少向教師提問、質疑。這類學生的學習能力較為薄弱，學習成績也不太理想，他們在課堂上的成長非常有限。針對這類學生，教師要在教學中運用鼓勵、誘導、分層等方法，引導學生提出問題、回答問題，使其深入參與課堂，更有效地完成課堂學習。例如，在教學人教版小學數學三年級下冊“位置與方向（一）”這一單元時，為了鼓勵學生回答問題，教師可以設計較為簡單的問題，如“你會辨認地圖上的東、西、南、北嗎？請標出這張圖上的方位。”同時，教師用PPT給學生出示一張相關的圖片，并鼓勵平時回答問題不太積極的學生。這類結合課堂教學基礎知識的提問，能提高學生參與課堂活動的積極性和主動性，從而保證課堂教學效率，為學生的成長奠定基礎。

（二）培養學生良好的學習品質

雖然新課改強調激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，但是實際上，無論何種方式的學習，都是一個艱苦的過程，需要學生堅持不懈、刻苦學習、認真鉆研。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的身心發展規律與學習需要，引導學生形成良好的學習品質，從而實現新課標精神下的立德樹人目標。具體來講，可以從以下兩個方面著手。

一是在作業中培養學生細心的品質。俗話說：“細節決定成敗。”筆者在檢查學生的作業時發現，大部分學生出現錯誤都是因為粗心，比如把“+”寫成“÷”，少寫或者多寫一個“0”，等等。還有部分學生經常看錯問題后面的要求，比如題干上寫著選出錯誤答案，卻選的正確答案等。如果學生養成良好的學習習慣，這些錯誤是可以完全避免的。因此，教師要引導學生從細節入手，促使學生有意識地養成認真、細心的習慣，從而提高學生的學習能力。比如，學生在做題時，教師要提醒學生認真審題、認真書寫，做完題目記得檢查。通過長期的堅持，學生就能形成認真、細心的良好學習品質。

二是在教學中培養學生鉆研的品質。小學生年齡小，他們在學習中缺少一定的耐心，碰到難題時容易放棄。這不利于培養學生的探索精神，也不利于提高學生的學習效率。作為新時代的小學數學教師，要深刻領會新課標的育人精神，在教學中培養學生鉆研、探索的良好品質。比如，在教學人教版小學數學四年級下冊“小數的意義和性質”這一單元時，部分學生因為弄不懂小數的性質，在練習中頻頻出錯。面對氣餒的學生，教師不能一味批評，而是要鼓勵他們，引導他們再看看書、翻翻自己的課堂筆記，找到問題所在。這樣不但能幫助學生快速解決問題，還能使學生打牢基礎，形成愛鉆研的品質。

二、培養自主性，提高學生的

學習能力

（一）利用預習培養學生的自主學習意識

筆者調查發現，在教學中，部分教師在預習環節過分關注學生對任務的完成情況，忽視了對學生自主學習意識和創造性學習能力的培養，從而弱化了預習環節的作用。小學階段是啟發學生的智力、思維，培養學生學習能力的最佳時期，因此，教師要把新課標精神貫穿教學始終，在預習環節重視培養學生的自主學習意識與能力。

一是給學生創造預習空間。研究表明，學生在開放、自由的學習空間更容易創造性地完成任務，獲得知識與能力的提高。因此，在預習環節，教師要給學生留出一定的預習時間與空間，讓學生有充分的自由度，集中精力完成預習。比如，教師可以利用課后延時服務，幫助學生查漏補缺，讓學生回家集中精力完成預習。教師也可以鼓勵學生，根據自己的學習進度，利用周末、節假日等提前完成預習，養成良好的預習習慣。教師要為學生創造預習空間、時間，讓學生在沒有壓力、沒有負擔的情況下進行自主預習，并根據學生的預習情況提出表揚或者指導性的意見，以培養學生的自主學習意識，促進學生成長。

二是重視預習方法的指導。筆者發現，大多數學生的數學預習效果不理想是因為沒有掌握預習方法。如有的學生翻著書不知道如何進行預習，即使教師設計了預習作業，制定了預習目標，他們依然不知道從何下手。基于此，要想保證預習效果，提高學生的自主學習能力，教師就要重視預習方法的指導。比如，在教學人教版小學數學二年級下冊“圖形的運動（一）”這一單元中的“軸對稱圖形”時，教師可以設計以下預習提綱：第一，結合課本第33頁的練習，找出例題1（圖1）的軸對稱圖形，試試總結軸對稱圖形的特征；第二，觀察例題2（圖1）中的圖案，找出它們的對稱軸，并說說它們為什么是軸對稱圖形；第三，嘗試畫出例題2（圖1）軸對稱圖形的另一半，并說一說畫它的步驟等。這種帶有提綱的預習方法，可以讓學生明確所學知識的重點，打牢學習基礎。

（二）結合復習培養學生的自主學習能力

預習、課堂學習、復習環環相扣。復習是前兩個環節的保障，如果學生沒有養成復習的習慣，就無法徹底消化課堂學習的知識，也不利于學生知識的積累。但是筆者在小學數學教學中發現，部分學生沒有認識到復習的重要性，也沒有養成復習的習慣，在課下很少進行自主復習。對此，教師要在教學中結合新課標精神，指導學生在課下進行自主復習、反復復習、針對性復習，以保證學生消化課堂所學知識，為學生提高自主學習能力創造條件。

三、教學與生活相結合，讓學生在實踐中消化知識

（一）結合生活現象，創設問題情境

數學在生活中無處不在，是生活中不可缺少的一種重要工具。在小學數學教學中，教師要在新課標精神的指導下，結合生活現象為學生創設問題情境，讓學生運用所學知識解決問題，在實踐中消化知識。比如，在教學人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）”這一單元中的“平移”時，教師可以在課堂中引入學生熟悉的生活場景，幫助學生理解知識、消化知識。比如，學生每天要乘坐的直升電梯，依著旗桿升起的國旗，不同車輛在不同直行車道上的行進，等等。然后，教師再向學生提問：“你還知道生活中的哪些‘平移現象？能不能說說你觀察到的特點？”這不但能豐富課堂教學內容，還能幫助學生理解與消化所學知識，使學生在生活實踐中學習、積累知識，從而提高學生的學習能力。

（二）聯系生活，讓學生在實踐中體驗數學

新課標的指導精神要求數學教學有溫度、有生活性和人文性，要讓學生學習有價值的數學，引導學生把課堂所學的數學知識、數學思維與方法運用在生活中。比如，在教學人教版小學數學二年級上冊“認識時間”這一單元時，教師可以讓學生總結自己一天的時間是怎么用掉的，比如上學花費多少時間、閱讀花費多少時間、睡覺花費多少時間、上下學路途花費多少時間等。這樣不但能深化學生對知識的理解，還能培養學生的時間意識，讓學生養成珍惜時間、遵守時間的良好品質。再如，在教學人教版小學數學六年級上冊“圓”這一單元時，教師可以為學生設計一個游戲，讓學生親身體驗圓的相關數學知識。如教師可以先讓學生站成一排，觀察中間的一幅畫，并說出畫中的內容。有的學生發現這樣站不公平，只有中間的學生才能看得更清楚；有的學生提出大家應該站成一個圓圈，并讓那幅畫慢慢旋轉，這樣大家都在同一個圓內，與畫的距離相等，才可以看得更加清楚。這不但能幫助學生理解知識，消化知識，還能讓學生體驗數學的魅力，發現數學的價值。

結語

筆者在小學數學教學中發現，部分學生不愛學習數學、不會學習數學，根本原因在于他們不知道為什么而學。他們認為學習是為了交作業，是為了完成教師和家長的任務，在這種充滿壓迫感的學習氛圍中，學生不僅喪失了學習數學的興趣，也沒有形成努力學習數學的意識。新課標精神要求教育以學生為本，小學數學教師要在新課標精神下，指導學生在數學課堂上認識數學學習的價值，掌握學習方法，形成良好的學習品質，為提高教學效率創造條件，為學生的成長打好基礎。

（作者單位：

甘肅省清水縣遠門鎮單魏小學）