應用思維導圖提高小學數學單元復習教學質量

黃家鵬

近年來，思維導圖在課堂教學中得到了廣泛的應用。研究表明，思維導圖可以幫助學生更好地理解概念和知識點，提高學生的學習興趣和學習動力，加深學生對知識點的記憶。將思維導圖應用到小學數學教學中，可以幫助學生整理數學知識，厘清數學概念之間的關系，還可以幫助學生更好地理解數學知識和解題思路，提高數學學習效率。但是在小學數學教學中，思維導圖的應用也存在一些問題。因此，在教學實踐中，教師需要深入了解思維導圖的應用原理和方法，靈活地運用思維導圖，提高思維導圖的應用效果。本文探討了應用思維導圖提高小學數學單元復習教學質量的策略，以供參考。

一、思維導圖的特點

在小學數學教學中，單元復習是一個非常重要的環節，可以幫助學生鞏固數學知識，提高數學應用能力和解題能力。教師在組織單元復習工作時，應把握思維導圖的特征。

一是結構清晰。思維導圖以中心主題為核心，以分支和子分支的形式展開，使得知識結構清晰可見。教師可以運用思維導圖呈現數學知識點，幫助學生構建知識體系，形成完整的認知框架。

二是知識點關聯明確。思維導圖能夠清晰地呈現出不同知識點之間的邏輯關系。通過畫出各個知識點之間的關聯線，學生可以理解各個知識點之間的聯系，更好地理解和記憶知識點。

三是系統整合。思維導圖能夠幫助學生將散亂的知識點整合起來。在學習數學時，學生常常需要記憶大量的公式、規則和定理，而思維導圖可以將這些知識點有機地聯系在一起，形成一幅完整的知識地圖。

二、小學數學單元復習教學中應用思維導圖的價值

首先，思維導圖可以幫助學生梳理數學知識點，厘清知識點之間的關系，更好地理解數學知識。在單元復習中，教師可以引導學生應用思維導圖，回顧、整理已經學過的知識點，使學生更加清晰地看到知識點之間的關聯，加深對數學概念的理解和記憶。

其次，思維導圖可以幫助學生綜合應用已經學過的知識點，解決一些綜合性的數學問題。在單元復習中，教師可以引導學生使用思維導圖，將已經學習的知識點聯系起來，使學生提高數學應用能力和解題能力。

最后，思維導圖可以幫助學生整理和記憶數學知識點，從而更好地進行強化訓練。在單元復習中，教師可以引導學生結合思維導圖進行大量的練習，鞏固已經學過的知識點，提高解題速度和準確率。

三、小學數學教學中思維導圖的應用現狀

隨著課改的逐步推進和深入，在小學數學教學中，思維導圖的應用范圍越來越廣泛。在小學數學教學中，思維導圖可以用于概念的整理、問題的解決、思維的拓展等方面。實踐證明，學生對思維導圖的接受度很高，他們喜歡運用思維導圖來整理和記憶數學知識點。同時，教師對于思維導圖的重視程度不斷提高，他們在教學中積極引導學生使用思維導圖，幫助學生更好地理解數學知識。雖然思維導圖在小學數學教學中的應用取得了一些成效，但是在實踐中還存在以下三個方面的不足。

首先，思維導圖在小學數學教學中的應用不夠深入。在小學數學教學中，部分教師只是簡單地讓學生畫出思維導圖，并沒有對學生進行深入的解釋和說明，導致學生無法理解思維導圖的真正作用，也無法正確地應用思維導圖。還有部分教師在教學中只是簡單地介紹思維導圖的概念和使用方法，卻沒有為學生提供自主設計思維導圖的機會。

其次，思維導圖在小學數學教學中的應用不夠靈活。在小學數學教學中，部分教師只是在課堂上使用思維導圖來講解一些數學知識，并讓學生使用線性結構的思維導圖來整理知識，而沒有引導學生嘗試其他形式的思維導圖，如多級結構、網狀結構等，導致學生的思維導圖應用能力較為薄弱。

最后，思維導圖在小學數學教學中的應用效果不夠明顯。在小學數學教學中，部分教師在設計思維導圖時沒有考慮學生的實際情況，如學生的認知能力、興趣愛好等，導致思維導圖的設計不夠合理，無法達到預期的教學效果。還有部分教師在引導學生使用思維導圖時沒有給予學生足夠的反饋，沒有檢查學生設計的思維導圖是否正確、是否符合學習要求等，導致學生無法及時改進自己設計的思維導圖，影響了思維導圖的應用效果。

四、小學數學單元復習教學中應用思維導圖的策略

（一）培養學生讀圖獲取關鍵信息的能力

首先，教師可以給學生提供大量的數學圖形，讓學生根據圖形設計相應的思維導圖，這有助于學生通過多次練習熟練掌握利用思維導圖讀圖的方法。其次，教師可以引導學生先將圖形的信息分門別類地整理出來，然后再歸納相同類別的信息，這有助于學生更加準確地捕捉圖形的關鍵信息。再次，教師可以明確指出圖形中比較重要的信息，如長度、角度等，幫助學生找到關鍵點。最后，教師可以引導學生比較不同圖形之間的相似之處和不同之處，使學生更好地把握圖形的本質特征，在復習和考試時更好地識別和運用圖形。例如，教師可以給學生展示不同形狀的三角形，并要求學生觀察它們的邊長、角度和形狀特征，再引導學生將不同信息整理成思維導圖，并按照形狀特征對這些三角形進行分類，如等邊三角形、等腰三角形和直角三角形。通過這樣的練習，學生可以更好地理解不同三角形的相似和不同之處，加深對它們的記憶。

（二）培養學生識別與歸納錯題的能力

錯題是單元復習中需要關注的重點，教師可以利用思維導圖幫助學生強化識別錯題、歸納錯題類型的能力。教師可以先讓學生將錯題分類，比如將加減法、乘除法、幾何圖形等不同類型的錯題歸納到不同的類別中。接著，教師可以引導學生運用思維導圖，歸納整理每個類別的錯題，并標記錯題的題型。隨后，教師可以幫助學生分析錯題并找出原因。比如，一些學生在乘除法中經常出錯，是因為對乘除法運算規則的理解不夠深入。最后，教師可以引導學生利用思維導圖將錯題的類型、出錯原因、解題方法等信息進行梳理和總結，形成一張錯題歸納思維導圖，方便學生回顧和復習。

（三）培養學生對概念的系統性理解能力

在傳統教學中，學生所接觸的數學概念往往是碎片化的，因此，他們在面對數學問題時很難做到觸類旁通，數學思維受到嚴重限制。在單元復習中，教師可以利用思維導圖進行系統性的概念教學，幫助學生理解概念與概念之間的關系，使其在腦海中形成一張完整的小學數學知識網絡。教師可以讓學生歸納總結各個單元的概念，如一個單元中包含的概念有哪些，這些概念之間有怎樣的聯系等。接著，教師可以引導學生運用思維導圖，對概念進行分類、整理。如將數學中的整數、分數、小數等概念進行分類，以方便學生理解和記憶。教師還可以幫助學生進行概念的串連和拓展，在整數、分數、小數等概念的基礎上，引導學生聯想有理數的概念，進一步拓展學生的概念系統。最后，教師可以利用思維導圖進行概念系統的總結和反思，如讓學生回顧所學的概念，思考其中的聯系，進一步加深學生的理解和記憶。

（四）培養學生的數學閱讀能力

單元復習教學階段是教師培養學生數學閱讀能力的最佳時機。以往，部分學生在做題時，難以將題目轉化為數學語言，無法準確、全面地提煉關鍵的數學信息，導致無法快速地解決數學問題。在單元復習階段，教師可以利用思維導圖有針對性地組織教學工作，幫助學生提高轉化數學語言的閱讀能力。教師可以提供一些數學閱讀材料，如數學題目或數學故事等，要求學生在思維導圖的幫助下，理解和轉化文本內容。接著，教師可以引導學生根據文本中的數學語言，將其轉化為數學符號和圖形，將抽象的數學概念具象化。教師還可以引導學生提取和整理數學閱讀材料中的關鍵信息，比如通過思維導圖將題目中的條件、目標、解題步驟等信息標記出來，幫助學生更好地理解題意，快速找到解題思路。最后，教師可以利用思維導圖進行閱讀文本的歸納總結，幫助學生更好地掌握該單元的數學知識。

結語

在數學單元復習中應用思維導圖，可以有效增強學生的數學學習效果。教師可以通過培養學生讀圖獲取關鍵信息能力、識別與歸納錯題能力、對概念的系統性理解能力和數學閱讀能力等，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，教師應注重思維導圖的設計和運用，以促進學生思維的發展和知識的消化。在實際教學中，教師應該根據學生的實際情況，靈活運用思維導圖，以提高學生的學習興趣。綜上所述，思維導圖在數學單元復習中的應用是十分重要的，它不僅可以幫助學生更好地掌握數學知識，增強學習效果，還可以促進學生的思維發展和創新能力的提高。

（作者單位：

貴州省興仁市百德鎮百屯小學）