談談對初中學生創新思維能力的培養

摘要：近年來，在加強素質教育及新一輪基礎教育課程改革的倡導下，對中小學生創新思維能力的培養越來越成為教育工作者和教育管理者的共識。本文就如何提高初中學生創新思維能力培養這一問題提出了一些看法。

關鍵詞：初中學生 創新思維 能力培養 觀課思考

1 加強初中學生創新思維能力的培養的重要性

隨著素質教育的不斷開展，學校課程改革的進一步深化，學生的創新思維能力培養作為素質教育的重要組成部分，在學校的教育管理中發揮著越來越重要的作用。

“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會”（愛因斯坦語）。然而，人的創新能力不是與生俱來的，“創新意識的培養應該從義務教育階段做起，并貫穿于數學教育的始終。”不斷地發展學生的個性、開發學生的潛能，培養其創新能力。“數學是一門理性思維的學科”。前蘇聯著名物理學家卡皮查也認為，數學課是培養學生創新思維的最為合適的學科之一，因此在數學教學中有意識地激發學生的創新意識，培養學生的創新能力就成為中小學數學教學的主要任務之一。我國的義務教育《數學課程標準（2011年版）》也明確指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，體現在數學教與學的過程之中”。義務教育課程標準實驗教科書初中《數學》課本在每章基本內容之后都安排了以問題為載體的“數學活動”、“課題學習”等。不僅可以使學生能夠綜合運用“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等知識和方法解決問題，擴大知識面，提高學生的學習興趣，更重要的是能夠有效地培養學生的創新思維意識，發展創新思維能力，是不可多得的亮點內容。

2 積極開拓教學思路，培養初中學生的創新思維能力

筆者通過觀《數學活動》課教學，看到在老師的引導啟發下，學生完成一個個“活動”內容，發現新問題，提出新觀點，探索新思路，引發了頗多感慨，下面談談自己的幾點思考。

2.1 把“問”放在“學”前，轉變課堂模式

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個著名的“錢學森之問”不只是問教育管理者更是問教育工作者。“杰出人才”區別于“普通人才”的核心就在于前者具有提出、分析和解決問題的能力，具有觀察事物的敏銳性、思考問題的前瞻性及理論研究的獨創性。

在數學課堂教學中，必須徹底轉變觀念，把傳統的老師教、學生學的以“學”為中心的“學習型課堂”轉變為老師啟發，學生提問的以“問”為中心的“問題型課堂”，力求知識問題化，問題廣泛化，思維多元化。人們都不會忘記一個事實，幼兒園的小朋友對“0”有各種各樣的想象（甚至是離奇的），經過九年義務教育的“洗腦”，就只知道它是“零”了。因此，課堂上應該以問題引導學生不斷探索，提出大膽的猜想，進而分析驗證，達成知識目標，發展能力目標，體驗情感目標。要自始至終把“問”放在“學”前，讓學生帶著問題去學習，讓問題促使學生去探究，老師不要忙于把經驗型結論灌輸給學生，限制學生的思維。

學生提出問題了，說明學生的思維融入了課堂。學生進入問題情境了，老師應該不斷啟發，讓學生或動手操作或推理演算，或自主探究或合作學習，一步步地逼近課堂預設目標，這不正是《數學活動》課的初衷嗎？新課程改革需要這樣的課堂，學生創新思維的培養更需要這樣的課堂模式。

2.2 要“動”不要“靜”，指導學法變革

據了解，仍有不少數學課堂老師依然要求學生雙手放在桌面上認真聽講，異口同聲地回答“是”、“對”、“聽懂了”，這樣的課堂，忽視了學生作為一個個鮮活的個體的差異性，也違背了人的普遍認知規律。不給學生留有自學的時間；思考的時間；合作學習的時間；交流討論的時間；動手操作的時間。因此，課堂缺乏思維與思維的碰撞，生命與生命的對接，學生的奇思妙想甚至是異想天開沒有了生存的土壤。

有資料顯示，自恢復高考制度以來，全國誕生的高考狀元，到目前為止，沒有一位獲得過諾貝爾獎或成為“杰出人才”。深究其原因，不是這些狀元沒有學問，而是傳統的課堂教學沒有點燃他們創新思維的火花。因為傳統的課堂教學一般都是教師單純的講授知識，學生則被動地緊跟老師的思路認真聽講，最后用單純的卷面考試來檢驗學問的深淺。這種可怕的功利化教育忽視了人的稟賦和個性，人本身不再是目的而成了手段，注定不能帶來人的成功；忽視了學生的多元思維，尤其是創新思維，浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發，使學生學得的知識變成了死板的教條而沒有創新的活力。

為進一步加強對初中學生創新思維能力的培養，教師應該在平時的教學中，堅持師生平等的原則、堅持尊重個體差異的原則，相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在討論中找到靈感，碰撞出創新的火花；在討論中激發學習興趣，達成思維的互補；在討論中，張揚學生的個性，進行創造性的教與學活動，鼓勵學生有一題多解和不同的學習方法。

2.3 重視數學品質的培養，轉變學生評價觀

現代教育觀認為，數學教學是數學活動的教學，而有效的數學活動又離不開學生良好的數學品質。中小學生正處于數學品質的逐步形成階段，他們天性好奇好動，學生的創新意識正是在這不斷地好奇好動中養成，像春雨潤物般滲透，必將促進他們在以后的工作學習中活學活用豐富多彩的知識，以至于在未來的創新實踐中發揮巨大的正能量。

數學活動的操作性強，能較好地培養學生綜合運用數學的能力，同時也充分體現了新課標“動手實踐和探究創新”的能力要求。它既有利于激發學生探索問題的興趣，又有利于考查學生的觀察、分析、綜合和推理能力，更有利于學生運用所學的數學知識解決數學問題。事實證明，學生到了高中、大學、甚至參加工作了，但凡有成就的大多都是在義務教育階段老師認為“不按套路出牌的學生”，都是那些聰明但不認真聽講的學生，原因就在于這些學生從小就具有個性化的思維品質。

2.4 遵循學生身心發展規律，教會學生思維

初中的教育對象是十幾歲的孩子，自控能力還不夠強，自主學習的境界還不夠高，對于好多問題的理解可能還只停留在面上。因此，老師對學生創新思維能力的培養也應該遵循循序漸進的原則，從產生興趣到思考質疑，從創新意識到創新能力。課堂上教師要悉心呵護學生的非常規想法，鼓勵學生細心觀察、大膽猜想、動手操作驗證。同時，還要鼓勵學生留心生活中的數學，敏捷地識別問題的特征，準確地將其歸結為某種數學模型，確定解題思路，選擇解題方法，解決生活中的數學問題，訓練學生的思維技能。

心理學研究表明，學生在寬松、和諧的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養學生的創新意識，教師首先要樹立以學生為中心的大課堂觀，精心創設問題情境，搭建無拘無束的思維平臺，組織學生進行生動有趣的“活動”，給學生留有充分的思維和想象的時間，重點關注學生獲取知識的思維過程；其次教師必須要尊重學生的個性差異，樹立平等的師生觀。真正讓這些“數學活動”、“課題學習”等教材發揮它應有的價值。

3 小結

總之，學生創新思維能力的培養是一個系統的復雜的工程，是一條沒有終點的路，卻也是一條不斷收獲喜悅與快樂的路。如果學生真正成為課堂的主人，就會自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體。它需要更多為人師者解放思想，走出脫離教育本真的誤區，拓寬教育陣地，挖掘教育資源，讓融入創新思維之“鹽”的大課堂之“湯”哺育更多的莘莘學子。

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作者簡介：方亞寧（1970-），男，甘肅寧縣人，現任甘肅省慶陽市合水縣教育局副局長兼縣人民政府正科級督學。