淺析高職院校《西方經濟學》課程教學改革

摘要：在高職高專院校教學過程中，《西方經濟學》是經濟管理類專業的一門公共必修課和專業基礎課，但由于高職院校的學生基礎知識相對薄弱，對經濟現象缺乏觀察與了解，而《西方經濟學》課程本身又具有理論性強、知識點多、較為抽象等特點，使得該課程的知識不易被學生領會和掌握，教學設計也就成為教師教學改革中所面臨的難題。本文針對該課程在教學過程中存在著的一些問題提出了改革的思路。

關鍵詞：西方經濟學 教學改革 案例教學 實訓

目前，國內各高職院校經管類專業普遍開設了《西方經濟學》課程，它涵蓋了微觀和宏觀兩個部分，詳盡講述了現代西方經濟學理論的基本原理、思維方法和主要內容。對于學生來說，通過西方經濟學可以培養和提高自身洞察和分析市場經濟問題的能力，對后續專業課程的學習以及走向社會后適應能力的培養具有重要作用。但由于經濟學理論本身較為抽象，存在大量的圖形和數理實證分析，教師的教學方法又相對陳舊，使得該課程的教學效果總體上并不理想。尤其是近年來，隨著高職教育改革的推進，多數的經濟類專業課程都在進行項目化課程改革，唯獨《西方經濟學》課程由于本身具有的特點成了項目化改革的難點。因此，高職院校教師一方面需要透徹地把握《西方經濟學》的內容，另一方面改進教學方法，探索適應高職院校學生的教學模式，不斷激發學生的學習興趣，提高教學質量。

1 高職《西方經濟學》課程在教學中存在的問題

1.1 學生學習接受能力問題

《西方經濟學》中有很多的公式、數學證明、圖形圖表以及經濟理論的邏輯推導，由于高職學生基礎比較薄弱，尤其是數學基礎偏差，所以很難接受其中的內容。另外，按照教學計劃，在排課方面，《西方經濟學》比較靠前，甚至與高等數學出現在同一學期。在學習過程中，如果學生的數學基礎比較薄弱，那么就會增加其理解西方經濟學理論的難度，進一步制約了教師授課的廣度和深度。

1.2 教學過程存在的問題

在教學模式方面，許多高職院校在講授《西方經濟學》的過程中，依然采用傳統的填鴨式進行教學，拋開了與學生的互動，學生學習的積極性受到嚴重的挫傷，甚至學生的創造精神也會受到壓抑，進而違背了我國當代培養人才的目標。

1.3 教材問題

在教材方面，目前高職院校選擇的《西方經濟學》教材，主要是簡化的本科教材，專門針對高職院校學生特點而編寫的教材數量非常有限。

1.4 考核方式問題

目前很多高職院校對于《西方經濟學》的考核還是以傳統考核方式——期末閉卷筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經濟學知識的能力。

2 《西方經濟學》課程改革的理念與思路

《西方經濟學》內容體系龐大、理論觀點各異，如果教師對其逐一介紹，不僅時間上不允許，而且也會使學生無法辨別經濟學理論的科學性。所以高職層次的經濟學教學既要講足基本理論，更要從學生的專業特點和職業發展出發，對課程內容進行篩選，體現理論課的“必需”和“夠用”原則。所以課程的設計理念應以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，通過加強教學內容的適用性、實用性和應用性，完美融合經濟學原理與生活生產實例，運用多種手段最大限度擴充延展課堂，使理論課與創新實踐環節結合，真正實現“教學做”一體化。

為適應高職應用性人才培養的需要，配合課程模塊化改革，筆者以實際生活生產案例為載體組織教學內容，打破西方經濟學的固有理論框架，通過七個學習領域勾勒現代經濟學全貌：①走進經濟學——像經濟學家一樣思考（介紹經濟學的研究對象、原理、發展歷程等）

②生活經濟學——經濟領域熱點問題分析（從供求理論延伸到熱點問題，如房價、股價）

③消費經濟學——做個明明白白的消費者（效用論，消費者均衡，討價還價的技巧）

④管理經濟學——投入、產出、成本（生產函數，如何達到利潤最大化，成本的認識）

⑤營銷經濟學——抓住市場擴大效益（四種市場類型的認識）

⑥民生經濟學——居民口袋國家宏觀調控（GDP，大學生就業失業討論，經濟周期）

⑦國際經濟學——國際金融與國際貿易（比較優勢理論，人民幣升值討論）

3 教學方法與手段

為了便于學生能夠比較熟練地掌握經濟學的相關內容，本課程擬在教學過程中開展實訓教學，通過案例分析、角色模擬、社會調查、辯論賽等實訓方式來提高《西方經濟學》的教學效果。具體做法有：

3.1 案例教學法。教師在講授課程的過程中，可以將自己在生活實踐、調研過程中積累一手資料，如在“消費者剩余”環節中，可以將自己的購物體驗、消費觀念、身邊親友的經歷等作為教學過程中的案例素材。通過報刊、媒體評論、網絡等方式，教師可以收集相應的教學案例。通過案例進行教學，將生活中的事實呈現在學生面前，同時結合相關理論，進一步活躍課堂氣氛，這種教學模式，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面便于學生理解經濟學理論。

3.2 課堂討論教學法。教師在授課過程中可以采取小組教學，將討論的問題交給小組，讓小組成員積極參與有關教學內容的討論，啟發學生對經濟理論規律的認知，然后分組表達觀點，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結精煉，從而引導學生最終形成對經濟理論的概括理解。通過此教學方法，可以鍛煉學生的表達能力和團隊意識，引導其提高學習的積極性和主動性。

3.3 辯論賽形式。將全班分為正方和反方兩個隊，根據教師提供的辯題進行搜集資料，給予學生一定的準備時間，將辯論的方案安排完整，可以邀請其他專業課教師參與評判。通過此種形式的教學，可以鍛煉學生的口才以及對熱門經濟問題的深刻認識。

3.4 趣味游戲競賽形式。在“邊際效用”和“博弈論”等環節中，可以適當的開展豐富的游戲如：“喝飲料大獎賽”、“出牌游戲：不同狀況下的博弈”，增強學生對相關理論的認識，也提高了學生參與課堂的積極性。

3.5 對于校內外專業實習實訓基地進行充分利用，通過創造條件，為學生接觸社會提供機會，進一步使學生直接參與社會實踐活動，縮短適應社會的時間，培養和提高適應社會的能力。通過聘請行業專家來校講學，讓學生從多方位、多觸角、多層面地學習，同時了解先進的經驗，掌握學術思想。

在教學過程中，針對高職學生的特點，高職院校教師通過創新的教育理念，探索新的教學模式，運用授課技巧，降低高職學生畏懼《西方經濟學》的心理，進一步提高教學質量。

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