新形勢下高校“教工之家”建設(shè)模式探討

摘要：本文通過對新發(fā)展形勢下高等學(xué)校“教工之家”建設(shè)方向與目標(biāo)的改變以及“教工之家”在新時期發(fā)展過程中需要面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)。從高等學(xué)校的文化建設(shè)、師德建設(shè)等方面出發(fā)提出了高等學(xué)校“教工之家”應(yīng)走院系與學(xué)校二級管理，分開承辦的建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：教工之家 個性化建設(shè)

伴隨著我國社會生產(chǎn)模式的飛躍式改變以及由此所引發(fā)的多方面、多層次、多角度符合性人才的需求影響下，從根源上引發(fā)了高等學(xué)校的教育模式無論在人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)理念還是在教學(xué)方法上的巨大震蕩，為了適應(yīng)社會人才的需要，高等學(xué)校不得不從理念到操作模式上進(jìn)行改革，也只有從基本觀念上產(chǎn)生的改革才能帶來高等學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。在這種外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部競爭并存的條件下，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模越來越大、高等學(xué)校教師做為構(gòu)成高等學(xué)校教育教學(xué)科研項目中最直接的價值生產(chǎn)者，其科研和教學(xué)任務(wù)也越來越繁重，繁重的科研和教學(xué)任務(wù)引發(fā)了高等學(xué)校教師不得不面對強(qiáng)大的精神壓力和心理壓力，高等院校的教師迫切需要在繁忙的工作之余緩解壓力。與此同時，伴隨著高等學(xué)校在培養(yǎng)人才和需求人才的多方面復(fù)合型要求，高等院校教師的群體也越來越呈現(xiàn)多樣化。來自不同學(xué)科領(lǐng)域、不同生活經(jīng)歷、不同社會背景的教師構(gòu)成帶來了高校教師群體在文化和認(rèn)知角度上的差異與距離。如何能夠從根本上將這個多樣化的群體整合為一個有機(jī)的整體，不同背景的教師與教師之間取長補短，和諧共生，就成為了高校管理者在管理過程中不得不面對的問題。同時也為高校工會的管理者相關(guān)管理工作的展開帶來許多新問題和新困難。高等院校的工會已經(jīng)不僅僅是原有的傳統(tǒng)的維護(hù)教職工權(quán)益、搞好教職工福利、促進(jìn)教職工團(tuán)結(jié)等職能，在新的形勢與新的歷史背景下僅僅依靠傳統(tǒng)的思路和解決方法已經(jīng)注定被時代所淘汰，無法跟上高等院校蓬勃發(fā)展的腳步。而作為許多高等學(xué)校工會長期以來所著重推行的“教工之家”無論從其建設(shè)理念、建設(shè)思想還是建設(shè)模式都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分發(fā)揮其主觀能動作用和基本的促進(jìn)團(tuán)結(jié)作用。對于許多高校而言，高校的“教工之家”活動已經(jīng)名存實亡，場地已經(jīng)變?yōu)榭Х葟d或者運動室，參與人也已經(jīng)從應(yīng)有的在職教師變成了離退休教師鍛煉身體、緬懷過去的休閑娛樂區(qū)域。

在這種情況下，高等院校的工會應(yīng)該緊緊把握高等院校發(fā)展的思路、了解高等院校教師的實際需要，不斷調(diào)整“教工之家”的發(fā)展態(tài)勢與發(fā)展目標(biāo)、順應(yīng)形勢，不斷創(chuàng)新思路，把“教工之家”建設(shè)作為一項經(jīng)常性、長期性、系統(tǒng)性的工作抓起。將“教工之家”的建設(shè)與高等院校教師的對外交流需求、高等學(xué)校教師的師德培養(yǎng)、高等學(xué)校教師內(nèi)部之間的互通有無進(jìn)而引發(fā)學(xué)術(shù)思想的跨學(xué)科跨專業(yè)的融合。從而讓“教工之家”工作在學(xué)校教育、管理等事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮其特有的作用。

從高等院校的學(xué)校層面而言，綜合性考慮高等院校內(nèi)部不同專業(yè)與社會背景的人員的需求與建設(shè)方法和應(yīng)對措施，無疑從時間上與空間上人為加大了高等院校工會對于“教工之家”管理與操作的危險與不可預(yù)測性。因而更好的將高等學(xué)校的“教工之家“更加緊密的與高等學(xué)校教師的實際需求相結(jié)合，更好的促進(jìn)高等學(xué)校教師自身與整體的發(fā)展就需要將空間范圍盡量縮小，將視角定位在某一個或幾個有相近的學(xué)術(shù)背景和社會背景的專業(yè)群體當(dāng)中，并通過對于不同年齡層次教師之間的引導(dǎo)與聯(lián)系盡量減小青年教師、中年教師、老年教師之間的代溝，通過學(xué)術(shù)活動或者其它能共同為各年齡段教師接受的形式，拉近幾代教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)青年教師的成長，提高中老年教師的傳幫帶效果。從小范圍的“教工之家”建立入手，結(jié)合全校范圍內(nèi)的“教工之家”建設(shè)，由點到面，進(jìn)而牽動全校范圍內(nèi)“教工之家”建設(shè)水平的提高。從學(xué)校的特點來看，不同的院系其專業(yè)領(lǐng)域相對接近，平時教職工之間的溝通也相對頻繁，因而，高等學(xué)校的“教工之家”建設(shè)應(yīng)該從以院系為代表的基層行政組織入手，院系辦公室與校工會聯(lián)手，協(xié)同共建。“教工之家”建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到院系，勢必帶來學(xué)校、院系二級組織在管理上的變革，學(xué)院“教工之家”的出現(xiàn)，在提高工會的發(fā)展模式，拓寬工會管理者的發(fā)展思路同時也會為院系的管理注入新的活力。從對于院系的管理方面來看院系“教工之家”的出現(xiàn)更加有利于推進(jìn)學(xué)院的管理工作，“教工之家”工作要求學(xué)院建立源頭參與機(jī)制，號召廣大教職工與院系領(lǐng)導(dǎo)一起和抓共管。例如，學(xué)院在討論研究關(guān)系到教職工的切身利益方面的問題時，院工會主席參加會議，及時反映教職工的意見和建議。這就保證了院工會領(lǐng)導(dǎo)同志不僅直接參與研究、討論關(guān)系到教職工的切身利益方面的問題，還直接參與學(xué)院重大事項的決策，使教職工的愿望和要求能夠得到實現(xiàn)。這樣一方面為學(xué)院管理工作提供了極大的便利，另一方面也大大提升了學(xué)院管理的透明性，學(xué)院教師可以通過不同的途徑直接的獲取院系政策的解釋，大大減少了“噪音”的產(chǎn)生，促進(jìn)了院系內(nèi)部的和諧。

院系“教工之家”的建設(shè)還能進(jìn)一步深化教職工的維權(quán)機(jī)制，并在原有的綜合辦公室服務(wù)為主的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)筑關(guān)心服務(wù)教職工的平臺。與學(xué)校層面的“教工之家”和工會管理相比，院系為單位的“教工之家”更加有利于教師與工會之間的及時溝通、通過院系、學(xué)校二級機(jī)制促進(jìn)教師的及時維權(quán)，深化維權(quán)。學(xué)院工會通過“教工之家”與教職工密切接觸，能夠及時傾聽教職工的呼聲，反映教職工的訴求，維護(hù)教職工合法權(quán)益。如在評價“教工之家”工作質(zhì)量中，“關(guān)心教職工和維護(hù)教職工合法權(quán)益”的比例占40%，這說明在“教工之家”中維權(quán)工作的重要性。工作中“教工之家”能夠?qū)⒔搪毠さ囊庖姾徒ㄗh及時反映給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門，盡最大努力幫助教職工解決實際困難和問題，盡最大責(zé)任維護(hù)教職工的合法權(quán)益，有利于建立主動維權(quán)、科學(xué)維權(quán)的機(jī)制。

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