新時(shí)期高職學(xué)生管理的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：高職教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，高職教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要手段，而我國(guó)也正是將教育作為振興經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大民族的基本國(guó)策，尤其是近年來(lái)高職教育也取得了迅猛的發(fā)展，而伴隨高速發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生管理工作上，本文也將結(jié)合高職在校生的管理過(guò)程中所出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述，并結(jié)合這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?qū)Ω呗毥逃墓芾碛兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高職教育 學(xué)生管理 問(wèn)題 對(duì)策

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上到最后都可以稱(chēng)作是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)有更多的人才誰(shuí)就能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，企業(yè)是如此，國(guó)家也是如此，作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)很早就確立了科教興國(guó)的基本國(guó)策，隨著我國(guó)的擴(kuò)招政策實(shí)施，越來(lái)越多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)高校接受高等教育，我國(guó)的高校在校生的比例不斷地增長(zhǎng)，管理的難度也不斷的增加，而時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展也帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展可以用迅速來(lái)形容，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的探索也探索出了許多適合我國(guó)國(guó)情的教育方針政策，但是不可忽視的是，由于發(fā)展時(shí)間過(guò)短——這當(dāng)然是相對(duì)于西方歐美國(guó)家的教育來(lái)說(shuō)的，因?yàn)闅W美許多國(guó)家的高等教育有的甚至已經(jīng)發(fā)展了百年甚至數(shù)百年，這種現(xiàn)實(shí)上的差距是確實(shí)存在的，我國(guó)的高職教育管理工作總是有一些不夠完善的地方，以下將就實(shí)際管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)代高職教育的管理現(xiàn)狀

由于體制問(wèn)題，在當(dāng)今很多高職院校中有很大一批是由中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)成高職院校的，很明顯這種角色的轉(zhuǎn)換除去是行政上的轉(zhuǎn)變更需要的是人的轉(zhuǎn)變，不難發(fā)現(xiàn)，雖然一些院校從中職“升級(jí)”到高職但是管理人員并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的管理水平上的升級(jí)。

1.1 管與被管之間的對(duì)立

傳統(tǒng)的管理模式更側(cè)重于把管理者與被管理者的身份對(duì)立化，這種對(duì)立通常會(huì)體現(xiàn)在，管理者會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理身份，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)上級(jí)命令的傳達(dá)，而不是從學(xué)生的需求出發(fā)，而作為被管理者的學(xué)生又簡(jiǎn)單的把管理者看做是束縛者，從心理上就有抵觸情緒，很容易產(chǎn)生逆反心理，管理者和被管理者似乎是身份上的“敵人”，管與被管都是被動(dòng)的，效果很差。

1.2 身份上的不平等

新時(shí)期的教育制度更要求老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，這種關(guān)系是建立在兩者互相尊重的基礎(chǔ)之上的，而在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中則認(rèn)為老師就是比學(xué)生要高一個(gè)層級(jí)的，老師就是要嚴(yán)厲的要求學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該惟命是從等等這些舊的教育觀念在一些高職教育院校仍然存在，但是新時(shí)期的學(xué)生越來(lái)越具有鮮明的個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式肯定會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊。

2 管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題

時(shí)代的進(jìn)步也必然帶來(lái)一些沖擊，反應(yīng)到高職教育中表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)生的生活環(huán)境優(yōu)越，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，人民的生活水平也有了很大的提高，而新時(shí)期的高職教育對(duì)象正是在這樣的生活環(huán)境中長(zhǎng)大的，相對(duì)于父輩他們有了更好的經(jīng)濟(jì)條件，經(jīng)濟(jì)條件上的優(yōu)越致使享樂(lè)主義的滋生，對(duì)于學(xué)習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)可有可無(wú)的看法，還有就是一些家長(zhǎng)中存在的讀書(shū)無(wú)用的心理，認(rèn)為與其讓孩子寒窗苦讀幾年還不如提早進(jìn)入社會(huì)大學(xué)的大有人在，更不用說(shuō)什么努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能了。

高職教育的定位在于為國(guó)家輸送具有專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)人才，但是在一些人看來(lái)，真正的高等教育只有大學(xué)才是，而進(jìn)入高職院校的都是一些考不上大學(xué)的人，從心理上就認(rèn)為高職是“低一級(jí)”的選擇，很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)高職只是上了半個(gè)大學(xué)，造成學(xué)習(xí)不認(rèn)真，專(zhuān)業(yè)技能差，甚至有些人會(huì)主動(dòng)的放棄高職教育。

2.2 學(xué)生中存在鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象

在學(xué)生時(shí)代，學(xué)生本身并不用承擔(dān)任何的經(jīng)濟(jì)壓力，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提升使得越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)也有能力享受更好的生活，而在學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)攀比的現(xiàn)象，攀比主要還是金錢(qián)和物質(zhì)上的對(duì)比，能夠出現(xiàn)這種情況的因素是多樣的，一方面很多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為上學(xué)呢本來(lái)就很“辛苦”不能委屈孩子，要錢(qián)就給。還有就是越來(lái)越開(kāi)放的校園使得學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)穿了名牌就會(huì)爭(zhēng)相攀比，比誰(shuí)穿得好，用的好，當(dāng)學(xué)生把大部分精力都用在這上面的時(shí)候?qū)W習(xí)的精力就少多了，久而久之就形成了散漫甚至墮落的現(xiàn)象。

2.3 教育模式單一，網(wǎng)絡(luò)更具有吸引力

不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今很多的高職院校中仍然采用傳統(tǒng)的教育方式和模式，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師示范學(xué)生觀察，很明顯枯燥的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)有吸引力，讓學(xué)生在坐了十幾年的板凳上聽(tīng)著枯燥的專(zhuān)業(yè)課很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，網(wǎng)絡(luò)的吸引力就被無(wú)限的放大，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師所講授的內(nèi)容枯燥乏味沒(méi)有任何吸引力，而學(xué)生會(huì)直接將這種乏味判斷為“沒(méi)用”，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讓人們有了更多的選擇，尤其是學(xué)生，因?yàn)樘幱谌烁竦男纬蓵r(shí)期很容易受到新鮮事物的吸引，相對(duì)于晦澀的課本和呆板的老師他們更喜歡網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是自由的象征，在那里他們能夠做自己想做的事情，沒(méi)有了所謂的“束縛”，有很多學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)交友給單調(diào)的學(xué)生生活添彩。

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的沖擊是巨大的，不作出改變很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職教育的要求。

3 對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題有什么樣的對(duì)策

時(shí)代是不斷向前發(fā)展進(jìn)步的，對(duì)所有的事物都會(huì)提出新的要求，而對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，改革是必由之路，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)事先身份上的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾聲r(shí)代的教育要求更加的開(kāi)放，形式更加多樣，內(nèi)容更為豐富，教師不再是高高在上的訓(xùn)教者而是和藹可親的引導(dǎo)者。對(duì)于舊的觀念的破除是十分重要的，要深刻的認(rèn)識(shí)到，新時(shí)代中的教育核心不是老師而是學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生展開(kāi)的，傳統(tǒng)的教師為上的觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代，而要想解決問(wèn)題需要從教育活動(dòng)的三個(gè)主體展開(kāi)即學(xué)生，教師和學(xué)校。

首先就是學(xué)生，新時(shí)期的教育需要更加活躍的課堂氣氛和更加積極的學(xué)生，沒(méi)有誰(shuí)希望在呆板的課堂中學(xué)習(xí)，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做的好處就是學(xué)生能夠更好的掌握專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果達(dá)到最佳。

其次，管理層面，開(kāi)拓創(chuàng)新四個(gè)字可以概括管理層需要做的事情，弱化管理，改管理為溝通，創(chuàng)新管理模式和方法，主要目的就是做好溝通工作，知道學(xué)生在想什么，要做什么，什么才是他們關(guān)注的等等，整個(gè)管理工作都是圍繞為學(xué)生服務(wù)展開(kāi)的，這種角色上的轉(zhuǎn)換肯定能夠?yàn)閷W(xué)校的管理作出新的貢獻(xiàn)。

最后就是學(xué)校方面，加大師資力量的投入，引進(jìn)優(yōu)秀的教育管理人才，加大與先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的溝通交流，創(chuàng)新教育管理制度，建立完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。

總之，高職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，想要做好高職教育就要不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出合格的人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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