基于語料庫的韓國留學生“把”字句 習得偏誤分析及教學建議

摘要：本文收集、整理了HSK動態作文語料庫中韓國留學生的255條“把”字句偏誤語料，梳理出“把”字句的偏誤類型，將其分為“補語偏誤”等6種，并且根據“把”字句的15種句式，對這些偏誤句進行句式歸類，統計出每種句式偏誤的數量和頻率。進而從學習策略的角度，從補償策略、泛化策略、回避策略等幾個方面分析了韓國留學生在“把”字句習得過程中出現偏誤的原因。在分析過程中，本文也與前人的研究成果做了對比，認為韓國留學生在“把”字句習得中的最大問題仍然是回避。針對這一現象，本文建議在教師的教學對策中應該采取鼓勵使用的態度，包括區別對待偏誤、多用隱性教學、避免“教學遷移”等方面。

關鍵詞：偏誤分析“把”字句漢語語法習得二語習得對外漢語教學一、引言

“把”字句是指在謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事、對受事加以處置的一種主動句（黃伯榮、廖序東，2007）。“把”字句是對韓漢語教學的難點之一，也是韓國學生漢語習得中的一大困擾。就韓國留學生的表現而言，上課時似乎聽懂了，課后的練習也基本會做，但平時生活中卻仍然不會用“把”字句。

前人已對韓國留學生的“把”字句習得展開了一些研究。例如，林載浩（2001）曾針對韓國學生習得“把”字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李寶貴（2004）也對韓國留學生的“把”字句做了偏誤分析。金道榮（2010）則通過對韓國學生的實證調查，結合歷史文獻中的相關資料，對阿爾泰語法背景下的漢語“把”字句偏誤生成機制進行了較為詳盡的分析，并提出了相應的教學對策。這些成果都為這一領域的研究提供了一定的基礎，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開更多的研究。

本文利用北語HSK動態作文語料庫，將其中收集的韓國學生的255條“把”字句偏誤進行分類和定量分析，并討論產生偏誤的原因。

二、“把”字句偏誤的分類和統計

本文首先把255條偏誤句分為“把”字的“當用而不用”“不當用而用”和“其他”三大類，并得到其總體情況（見表1）。

表1：韓國留學生“把”字句偏誤總體情況表

類型數量比例（%）

當用而不用“把”8031.4

不當用而用“把”7027.4

其他*10541.2

總數255100

（*這一類指用了“把”字句，但出現語序不符合規范、遺漏必要成分等情況。）

從表1可見，當用而不用“把”的偏誤比例高達31.4%，不當用而用“把”的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例（58.8%）占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國留學生在學習“把”字句的過程中，最大的困難是不知道什么時候該用“把”，什么時候不該用“把”。這應該是留學生在習得漢語“把”字句時的普遍問題。

在第一次分類的基礎上，本文對255個偏誤句進行了再次分類，分為補語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、狀語偏誤、單純缺“把”句、“讓”“使”誤用為“把”等六種偏誤類型。

1.補語偏誤：主要體現在動詞后缺少相應的補語成分。值得注意的是，我們把光桿動詞的偏誤也歸于這一類。如：

（1）我也[C]是想，怎么把病人{CC治人}殺呢{CJba}？

（2）一個最親的最愛的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺{CJba}。

2.謂語偏誤：主要是用了不能充當“把”字句謂語的動詞或是缺少謂語動詞。如：

（3）我叫×××，今年把大學畢[C]業了{CJba}。

（4）那天開始我把書朋友{CJba}。

3.賓語偏誤：多體現在缺少賓語或賓語是不確定的成分。

（5）都變成推{CC托}給別人做{CC作}事的人了{CJba}。

（6）人在生活中會遇[B曹]到困難，那時候有的人把困難{CC難[B觀]}克服下來{CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。

4.狀語偏誤：主要是出現在否定動詞、能愿動詞位置的錯誤。如：

（7）我們把這個問題不應該輕視{CJba}。

（8）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

5.單純缺“把”。如：

（9）我呢，[BC]過得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顧得很好{CJba}。

（10）還有汽車的喇叭聲，隨時行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

6.“讓”“使”誤用為“把”。如：

（11）同樣，個人也通過這種人生的困難，更多地{CC的}訓煉自己，把自己成為堅強的一個人{CJba}。

（12）在這樣經濟不景氣的時候，你們把我留學到中國了{CJba}。

對上述六種類型的偏誤統計見表2。

表2：韓國留學生“把”字句偏誤類型統計表

偏誤類型數量比例（%）

補語偏誤4919.2

謂語偏誤5421.2

賓語偏誤197.5

狀語偏誤3513.7

單純缺“把”3312.9

“讓”“使”誤用為“把 ”3312.9

無法分類 3212.6

總數255100

由表2可見，謂語偏誤和補語偏誤出現的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。

通過表1和表2可以看出，韓國留學生在使用“把”字句時，主要出現的是謂語和補語偏誤。

我們根據“把”字句不同句式，對收集到的語料進行句式分類，以便探求韓國學生在使用“把”字句時，出現最多的偏誤句式，也就是最難習得的句式。

李英、鄧小寧（2005）在前人研究基礎上，將“把”字句總結劃分為15種句式，本文以此為基礎，統計255個偏誤句在每種句式中出現的比例，并和針對母語者的相關研究結果（呂文華，2008）進行對照，以找出母語者中使用最頻繁而學習者中偏誤也是最多的“把”字句句式（見表3）。

表3：漢語母語者“把”字句句式使用頻率和韓國留學生“把”字句句式偏誤頻率對照表

句式呂文華（2008）（%）本文（%）

1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.822

2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.325

3. S +把 + N + V （一/了） V2.70.7

4. S +把 + N + V 了/著3.82.3

5. S +把 + N1 + V + N23.12.7

6. S +把 + N + V +時量補語1.1*0

7. S +把 + N + V +動量補語0.7

8. S +把 + N + V +結果補語23.37.8

9. S +把 + N + V +趨向補語19.97.4

10. S +把 + N + V +狀態補語3.5*1.6

11. S +把 + N + V +程度補語1.6

12. S +把 + N +給 + V +其他成分（多表示不如意）1.10

13. S +把 + N +一 V2.80

14. S +把 + N + AV （A =動詞前的修飾語）1.44.7

15. S +把 + N + V1.538

*李英、鄧小寧（2005）的第6、7類和第10、11類在呂文華（2008）中各歸為一類。

通過表3，我們可以看出，在母語者中使用頻率較高的句式在韓國留學生中出現的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語者中出現最多的“把”字句，使用比例高達77%，也是韓國留學生中出現偏誤較多的四種句式，比例高達62%。

值得注意的是，句式15在母語者中僅占1.5%，而韓國留學生出現偏誤的竟占38%，遠遠領先于其他句式的偏誤。我們推測，這是由于韓國學生對動詞不加考慮直接用于“把”字句，很大程度上是受到了母語語序的影響。這一點下文還要詳細分析。

三、偏誤原因分析

對韓國留學生“把”字句偏誤出現的原因，我們認為可以從學習策略的角度加以分析，包括補償策略、泛化策略和回避策略等三個方面。

（一）補償策略

補償策略是指學習者借用母語的某個語法手段來幫助目的語的產出，一般表現為母語遷移。

1.韓語語序遷移

偏誤分析研究早已發現，母語和目的語相似的地方有時反而更容易產生偏誤。漢語的基本語序是SVO，賓語一般位于謂語動詞的后面。但在“把”字句中，賓語的相對位置卻是在謂語動詞的前面。從“把”字句的形式上來看，就顯得和韓語的語序相同，而且“把”后的賓語和韓語的賓格名詞也有一定對應關系，韓國學生就容易按照母語的語序，不顧“把”字句的限制條件，簡單加上一個“把”字，以為這就是“把”字句了，因而經常出現“S+把+O+V”這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現比例最高的原因。如：

（13）我們要理解他們的把死選擇的原因{CJba}。

2.及物和不及物動詞的劃分不同

漢語和韓語中對及物和不及物動詞的劃分并不是對應的。韓語中表示存在、思考、所有等非動作性動詞是及物動詞，可以直接帶賓語，而漢語中卻不是。漢語“把”字句中的及物動詞只是對應于韓語中動作性較強的動詞，并且對賓語有處置義，這樣的動詞才可以進入“把”字句。由于韓國學生很難判斷到底哪些漢語動詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語的劃分標準來使用漢語的動詞，因此造成大量的謂語偏誤。

（14）因為你們在世界上最了解我，把我心里所想的一切也都知道{CJba}。

3.韓語沒有補語

“把”字句的動詞一般不能單獨出現，動詞后常有別的成分，比較典型的用法是加上表結果、趨向等的補語。但在韓語中，動詞位于句子的末尾，后面不可能再出現補語。韓語的狀語可以表示漢語補語所表達的意思，并且都位于謂語動詞之前，是S+O+（）+V的語序。這樣一來，韓國學生在使用“把”字句時，如含有對動詞的修飾成分，就會采用狀語形式，而不采用補語形式，由此造成偏誤。例如：

（15）我愿意的工作就是導游，所以您公司[B可]把我招聘的話，你們[C]公司也是有利的{CJba}。

（二）泛化策略

“泛化”就是把目的語的一種語法規則無限擴大，用到其它不適合的句式中。韓國留學生大多是已經形成了一定思維方式和語言習慣的成年人。成年人的抽象思維能力比較強，善于對事物進行總結概括，表現在語言學習上，則是會總結出一套語言規則加以運用。由于學生自己總結的規則不完全正確，或將老師講授的某些語法規則進行類推和泛用，無形中擴大了使用范圍。

1.否定句式的泛化

在習得漢語的過程中，韓國留學生首先習得“否定詞+動詞”這一漢語否定句的基本語序，然后會把這個規則泛化到“把”字否定句中，造成了否定詞的位置偏誤。

（16）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

2.動詞功能的泛化

學生“把”字句習得中的謂語偏誤，主要是誤用了不適用于“把”字句的謂語動詞。根據限制條件，“把”字句中不能用不及物動詞、能愿動詞、關系動詞、一般心理動詞、存現動詞、判斷動詞、趨向動詞等作謂語，而學生往往會使用這些動詞做“把”字句的謂語，導致出現病句。這是因為學生將“‘把’字句由動詞構成”這一認知泛化類推到所有的動詞。

（17）我覺的困難和挫折是把年輕人成為強者{CJba}，所以我認為{CC以為}困難和挫折是所有的年輕人一定要經歷{CC經驗}的重要的事情。

這是由于學生把“成為”誤認為與“作為”是同樣的類型，從而產生偏誤。

3.回避策略

回避策略是指學生在使用目的語的過程中，因為對某一語音、某一詞語或某一句式把握不準，害怕出錯而采取的一種“避繁就簡、避難就易、避新就舊”的消極措施。回避策略的采用與學習者的個性有關，包括學習者個體的個性和學習者所屬民族的個性。一般認為，包括中國、日本、韓國等的東亞人總體都是偏向內斂的性格，面子觀較強，因而在學習過程中可能更多地采用回避策略。上文統計中所發現的大量當用而不用“把”的偏誤，正是韓國留學生回避使用“把”字句的反映。

（18）現代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一{CJba}。

對這種回避現象產生的原因，我們在教學中也曾詢問韓國學生，他們的回應是，“把”字句太難了，不知道用了對不對，所以干脆都不用。

金道榮（2010）在針對韓國學生的調查中發現，“把”字句偏誤中，“泛用”占75.75%，而“回避”只占2.99%，微乎其微，因而認為“回避說”根據不足。然而，在本文的統計中，我們發現當用而不用“把”的比例高達31.4%，高于不當用而用“把”的比例（27.4%），是韓國留學生“把”字句習得的最大問題。所以，關于韓國留學生的回避問題，我們認為還得重新考慮，并予以足夠重視。

四、討論及教學建議

二語學習者在向目的語靠近的過程中，偏誤的出現是無可避免的。學習者學習二語的規則、利用已知規則來交際、出現偏誤、得到糾正并最終習得，這是每一個學習者的必經過程。

我們認為，韓國留學生的“把”字句偏誤，反映了他們在習得過程中所采用的補償、泛化、回避等學習策略。其中的補償、泛化等策略屬于比較積極的策略，可以使學生在犯錯誤中進步；而回避則是一種消極策略，無疑將妨礙學生的進步。

根據本文的研究，回避是韓國學生“把”字句習得的最大問題。因此，在教學對策上，教師有必要對學生“把”字句的使用采取鼓勵的態度。

首先，教師應該區別對待學生出現的各種偏誤。對那些出現概率大的偏誤，如上文提到的“把”字句的1、2、8、9這4個句式，教師要及時加以糾正，并進行重點講解。而對一些小概率偏誤的出現，教師應該適當容忍，不必“逢錯必糾”。否則，就容易使學生產生“一用就錯”的感覺，挫傷學生學習的積極性，從而產生“不如不用”的想法，導致回避。

其次，教師應該多采用隱性教學法。Ellis（2003）曾提出，最佳的教學方式就是顯性教學與隱性教學相結合。“教學的策略性在于根據學生和所教語法項目的具體情況選擇相應的教學方式”（周殿軍，2009）。“把”字句是漢語的常用句式之一，任何一個漢語母語者都能運用自如。但它恰恰又是漢語教學的一大難點，原因在于其復雜性。對于“把”字句的使用范圍和限制條件，目前學術界仍然是眾說紛紜。教科書雖然歸納了4項特點或限制條件，卻仍免不了“一般”“常常”“比較少見”“有時候”等等模糊表述。即使學生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學實踐中，往往是教師努力地進行講解，試圖把“把”字句的用法講清楚，但學生可能還是一頭霧水，或者似乎聽懂了，但還是不會用，因而在漢語交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學其實很難奏效。因此，教師應從語言習得規律出發，多采用有利于學生內化漢語規則的隱性教學法，如“交際教學法”“支架式教學”等。

再次，教師應該盡量避免出現“教學遷移”。盧磊（2007）曾分析了語言教學中的“教學遷移”，認為由于教師或教材的誤導，學生在具體使用時，會不可避免地受到影響而出現錯誤。由于“把”字句的學習安排在一般的動詞謂語句之后，為了幫助學生理解“把”字句，有的教材把“把”字句與帶賓語的動詞謂語句（即SVO句）相聯系，并在練習中安排了把主動賓句變成“把”字句和把“把”字句變成主動賓句的雙向練習。這時學生就會有這樣的困惑：既然“把”字句可以用主謂句來替換，那為什么還要學習“把”字句，學會主謂句就已經足夠了。這樣，他們也會容易出現回避。

我們認為，以上對策如能多管齊下，將起到鼓勵韓國留學生減少回避或多用“把”字句，并在實際使用中習得“把”字句的功效。

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（沈麗麗 李柏令上海交通大學國際教育學院 200030）