讓學生作文閃耀思想之光

作文是一種自我表達的過程，究其實質乃是思想、情感的傾吐。張志公先生曾說：“無論寫什么文章，要寫得好，先決的條件是具有正確的思想認識，豐富的生活經驗、知識及相當的思維能力。”這就是說，思想和思維是作文之源，而思想則是文章的靈魂。然而，在功利化的應試寫作背景下，越來越多的高中學生寫出來的文章呈現出以下特點：立意千篇一律，人云亦云；認知止于淺表，幼稚粗俗；內容格調低下，是非不辯。用一句話概括起來就是：作文思想性不足，缺乏思想的廣度、深度和高度。那么，如何才能提高學生作文的思想性呢？

一、開辟積淀底蘊的路徑，引導學生孕育思想

古詩有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文章是否有個性思想，總是以寫作者底蘊積淀的多少為前提的。積累越多，底蘊越深厚，思想也就越深刻。因此教師要引導學生開辟多條積淀底蘊的路徑，進行廣泛而自由的積累，博采眾長，豐富自我，以形成獨特的視角，孕育鮮活的思想。

1.觀察自然世態，納格物之理。例如，看到建筑用“磚”，從其外觀普通、作用巨大的角度，想到平凡與偉大的道理；從制磚需要烈火燒烤的角度，悟出人才成長需要磨煉的真諦；從磚沉默性格的角度，贊頌腳踏實地、默默無聞的奉獻精神。學生通過分析事物和獨立思考，就會形成自己的想法，錘煉獨到的觀點。

2.關注社會時事，采百家之思。例如，學生利用報刊雜志、網絡電視將“天下大事一網打盡”，將他人犀利的觀點和深刻的見解總結歸納，以激活自己的思維，讓自身思想日臻深刻。

3.閱讀大家經典，取名家之言。例如，《論語》選讀中“不義而富且貴，于我如浮云”的人格操守，《孟子》選讀中“窮則獨善其身，達則兼善天下”的處世觀念，《荀子》選讀中“人定勝天”的生活哲學，等等，可以讓學生獲得文化的接納和思想的深化。

4.學習哲學理論，得理性之道。例如，世界是普遍聯系和永恒發展的觀點，具體問題具體分析的觀點，實事求是的觀點，辯證的觀點，等等，可以讓學生積淀良好的思想素養，形成思辨意識。

二、搭建訓練思維的平臺，指導學生磨礪思想

思路一換天地寬，多想一步，就可以領先一步。正確而多樣的思維途徑，不僅可以使作文思想深刻，而且能夠達到出人意料、化腐朽為神奇的效果。因此，在作文教學中，教師要搭建好訓練思維的平臺，指導學生磨礪思想。鼓勵他們突破思維定式，標新立異，打破常規。敢于對已取得大多數人認同的觀點和見解生疑質疑，盡可能地提出與傳統迥然有別的觀點；敢于站在對立面的角度去思索，反彈琵琶，正中求反，同中求異，異中求深，以自己獨特的視角，感受生活，表現生活。例如，以“這山望著那山高”這一熟語進行立意思維能力的訓練。按照常規思維，“這山望著那山高”含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。教師可引導學生用求異、逆向等思維方法，從新的角度質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步嗎？這樣的立意，避免了千人一面，使文章具有了時代的思想新意。

三、開放馳騁個性的空間，鼓勵學生表達思想

王國維言：“以我觀物，則物皆著我色彩。” 對于一個話題、一段材料、一件身邊的事情的認識，不同學生定有迥異的見解，有的還可能會與考場作文要求不沾邊。如果教師硬是要用考場作文的規矩來評判、衡量那些帶點稚嫩、膚淺但充滿個性化的認知，結果只能是“克隆”出大量的、“貼標簽”式的、缺乏真思想的學生作文。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師應該開放馳騁個性的空間，鼓勵學生大膽表達自己的真思實想。鼓勵學生大膽地展示自己的獨特思考，勇敢地寫出個性化的思維認知。

總而言之，教師培養學生作文能力的目的，不是為了應付一兩次重要的考試，而是為了讓學生能夠快速、清晰、嚴謹地表達出他們自己真正想表達的思想。