新課標下的語文復習與思維能力訓練

語言和思維是密不可分的，學生的思維能力強，聽說讀寫的能力才會強。因此，葉圣陶先生強調：“語言訓練和思維訓練要同時并舉。”但在教學中，由于受“復習是增強舊知識記憶”的傳統觀念影響，很多教師指導高考語文復習時，只注重“知識的再現”，而忽視學生思維能力的培養。教師不厭其煩地領著學生把學過的課文復習一遍又一遍，大搞題海戰術，強調學生抱著ABCD不放，致使學生厭學，思維質量不高，影響了學生語文能力的提高。新課標下的高考語文復習，必須重視培養學生良好的思維品質，提高學生分析問題和解決問題的能力，才能有效地提高語文復習的效率。

一、歸類整理，培養學生思維的準確性

語文學科知識點紛繁龐雜，猶如散失的珍珠，如果不善于歸類，形不成知識系統，學生是不會有過硬的語文能力的。所以在復習中，教師必須引導學生運用求同思維，把雜亂無章的知識，按照合并同類項的原則進行排列組合，整理歸類，從而找出規律，提高思維的準確性，增強學生運用這些知識解決實際問題的能力。如，詩歌鑒賞中對于詩歌意象的鑒賞一節，要讓學生明白意象是融合作者主觀情感的具體可感的藝術形象。鑒賞時，必須明確作家是要通過意象來表達感情的。如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”這首詩表現了李白的什么感情？思鄉之情，李白沒有直說：“我想家了，我想家了。”而是借著月光這個客觀之象來表達他思鄉的主觀之情，詩中的月光就不再是客觀的物象，而是浸染了作者感情的意象了。而此情此景，就形成了一種審美境界——意境。這里還有重要的一點，要讓學生明白傳統的審美習慣，詩人往往借同一意象來表達相同的思想感情。如，詩中出現望月，有思鄉懷遠之情；扁舟子、船，往往與遠行有關，暗喻漂泊不定；搗衣，思念遠行之人；寒衣，與邊關征戰有關；孤雁、孤鴻，指遠行之人的寂寞孤獨；等等。學生明白了這些常用的意象在詩中表達的情感，遇到類似的題就比較容易解決了。

二、專題研討，培養學生思維的深刻性

在總復習中，學生最怕的就是教師簡單的重復，把課文內容與寫法再講一遍。因此，教師應根據新課標下的高考要求，打破單元和課本的界限，多搞一些橫向的、專題性的閱讀，使學生能吃透知識，發現新問題，提出新見解，培養學生思維的深刻性。例如，在詩歌鑒賞復習時，可參照歷屆高考在詩歌鑒賞的出題上著重于哪些方面，并聯系一些資料上的相關題目，與學生共同探求應如何去鑒賞一首詩歌。最后，可總結出一些切實可行的辦法：1.從詩歌的題目入手。因為題目揭示出寫作的對象，如，《春夜喜雨》告訴人們，此詩寫的是春夜之雨，一個“喜”字，又寫出了作者的那種喜悅、高興之情。2.從了解作者入手。知人論世，有利于把握作者的風格特色。3.從注釋入手。注釋會揭示詩歌寫作的時代背景，借此能看出作者經歷世事的心跡，通過它可以把握詩人寫作該詩的情感脈絡。4.從把握詩中的關鍵詞語入手。有些詩詞中，其中一、二個詞語起關鍵作用，把這些重點詞語的意思弄清楚，對詩詞的理解就很容易。5.從尾聯入手。無論是敘事詩，還是寫景詩，到最后總離不開抒情，有時把握了尾聯就把握了全詩。

三、誘導思路，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性非常重要，它可以有效激活學生頭腦中的已有信息，在知識點間建立聯系，強化學生靈活運用知識的能力，所以高考非常重視測試學生思維的靈活性。近幾年的高考作文，話題作文淡出舞臺，命題材料作文備受青睞。但不管怎么說，話題作文、命題作文，材料作文，是高考作文的主要命題形式。

話題作文減少了學生對材料的依賴性，學生可以對話題進行多角度的感受、聯想和想象。話題作文為學生寫作創設了一個廣闊的智力背景，能提高學生思維的靈活性。

給材料作文的依據是材料，因此要對材料認真研讀，準確把握中心，然后在讀懂材料、把握中心的基礎上，指導學生充分利用發散思維的方法，廣開思路，盡可能多地去尋找立意的角度。正如蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一則材料，角度不同，感受也不同，這樣立意的時候，可以正向立意（思維順著原材料的指向思考），可以逆向立意（對原材料作合理的假設，進行恰當的推理、引申），可以類比立意（把材料和當前的實際聯系起來，由此及彼地思考），可以辯證立意（辯證地看問題，能彰顯出文章的深度）。

命題作文也可引導學生進行多角度的思維訓練，如，今年的高考題“踮起腳尖”。正向立意：踮起腳尖可以提升自己的高度而望得更遠；踮起腳尖盼親人，表達一種思念和渴望。反向立意：踮起腳尖走路，容易跌跟頭，人還是腳踏實地的好。類比立意：踮起腳尖看熱鬧，就如魯迅筆下的那幫看客，是愚昧低俗的表現。辯證立意：踮起腳尖如果干有益于己、有益于人的事，則可提倡；如果不是腳踏實地，而是見異思遷或無聊低俗，則應該摒棄。這樣，學生可以根據自己的生活體驗和感受，運用自己最拿手的技巧，大顯身手。如果經常對學生進行多角度的作文訓練，學生的思維就會變得比較敏捷，學生語言的應用能力也會得到提高。