小學語文開放性作業設計

【摘要】新課程標準對小學語文教材內容、課堂教學等都作了較為具體的闡釋與研究，然而卻沒提及作業活動，傳統的語文作業顯然不適應新課程標準要求。小學語文開放性作業設計，體現了形式多樣、內容綜合、完成自主的原則，要通過包裝法、設疑法、深化法、實驗法來實現，提高了學生學習興趣和語文素養，拓展了語文學習空間和學生知識面，促進學生個性和諧發展。

【關鍵詞】小學 語文作業 開放性作業

1引言

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種強化手段，它有助于學生鞏固、內化學到的知識，有助于培養學生技能，還能充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的求知欲。

對于小學生來說，作業是自主學習的主要載體，也是小學生處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，因而，教師的課堂教學觀念、課堂教學形式和教學水平正在逐漸發生著質的變化。盡管作業活動占據著小學生語文學習活動近三分之一時間，但是，大部分小學語文教師卻往往忽視了作業活動的革新，成為課程改革的一大漏洞。所以，小學語文教師在轉變課堂教育觀念的同時，必須讓作業設計也有相應的新理念、新方法。

2開放性作業設計的原則

2.1 作業的形式走向多樣

目前，小學生普遍感覺到語文學科的家庭作業負擔較重：一是數量多，二是難度大，三是形式陳舊，四是實施單調。這導致小學生對語文作業逐漸喪失興趣，甚至產生了較大的精神壓力。學生白天在課堂上要寫，課后要寫，回到家里還要寫；有的老師布置10遍、20遍抄寫字詞，一遍又一遍抄寫課文，抄抄抄、寫寫寫，使很多學生感到索然無味，甚至頭疼。自然界的植物不能人為生長，布置學生寫作業也不能脫離實際，不能搞單一的固定模式，要靈活多樣。例如：剪集、觀察、表演、辦報、調查、訪問、續寫等。只有聽、說、讀、寫并重，才能激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養。

2.2 作業的內容走向綜合

語文是一門最具開放性、最能與生活接軌的學科，所以新的語文課程標準指出：“語文學習要面向生活，要積極拓寬學習和運用領域，要注重跨學科學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文教師在設計開放性作業內容時，應該力求讓小學課本中的“語文”與學生生活中的“語文”接軌，應該根據學生不同年齡、不同素質的實際特點，采用綜合性手段，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間知識的整合，注重課內外、校內外的融合，借以促進學生綜合能力的形成與發展。

2.3作業的完成走向自主

教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，學生是成長的主人、發展的主體。教師要善于在多樣性教育中為學生創造選擇條件。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同類型的學生設計不同的作業，更為重要的是把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。

讓學生自主選擇作業，發掘學習動力，提高學習興趣，找到前進動力，繼而對自己提出更高要求，不單單滿足于書本，還要尋找更廣闊的課外發展空間；同時，學生根據自身能力有作業選擇權，不會把作業當成負擔，因而能盡力去完成任務。

3語文作業的設計類型

3.1設計差異型作業，給學生成功的機會

在設計開放性作業時，可以對不同層次的學生作不同的要求，讓每個學生都能根據自己的能力選擇完成。

如在學完一篇課文后，應根據所學的課文內容，針對學生的學習水平，設計適合他們的作業。對于學習能力較強的學生可布置“背誦、積累、拓展”性的作業：學習基礎薄弱的學生則可以把掌握課文中的生字詞、熟讀課文、摘抄喜歡的段落作為目標。以課文《瑞雪》為例，我設計了如下作業，讓學生根據自身實際選擇完成：摘抄詞語10個；背出課后要求默寫的那一段；摘抄描寫雪景的詞語10個等。設計差異型作業，除了包括對不同層次的學生作不同的要求外，還包括學生在作業中個性化的反應，即允許學生在作業中做出不同形式和內容的解答。此類作業根據學生的智力水平、理解接受能力、記憶能力、知識的運用能力等不同而設計，可以讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自信心。

3.2設計生活型作業，給學生體驗的機會

將語文作業的設計與社會生活相聯系，使學生能靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式，創造性地解決所面臨的問題，引導學生走向社會，走向生活。例如，我要求學生利用教師節、婦女節、元旦等節日為家人、老師、同學制作一張賀卡，寫上一段溫馨的祝愿語。學生在完成這些開放性作業的過程中收集了許多信息，多項能力在這里得到了綜合運用和展示。

3.3設計合作型作業，給學生交流的機會

新課程的生成性、建構性要求學生加強合作，學會合作。面對課程改革，學生作業更多的將是探究性作業，大部分需要與他人協同合作完成。以《智取生辰綱》為例。學生在學完課文后對《水滸傳》產生了興趣，還想了解更多的內容。我因勢利導，讓他們自己尋找合作伙伴，解決問題。學生有的上網查找資料，有的去圖書館借閱書籍，互相幫助、合作，不僅完成了任務，而且在活動中建立起了融洽的伙伴關系。

3.4設計自主型作業，給學生選擇的機會

自主型作業就是讓學生自己有選擇地來設計作業，真正讓作業成為學生發展的需要，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。例如，《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。

在作業設計時，我把自主權還給學生，鼓勵學生根據自己的學習能力和興趣制定作業目標。學生的作業設計豐富多彩，有的抄讀自己喜歡的段落，有的在課外閱讀朱自清的其他優秀散文等。

3.5設計操作型作業，給學生實踐的機會

新課程標準要求我們培養學生樂于動手的習慣，提高實際操作能力。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。因此可以根據不同的課文內容，設計說一說、畫一畫、演一演等不同的作業形式。例如，在教完《蝴蝶王國》這篇課文后，可以有針對性地設計以下作業：“給臺灣的蝴蝶谷寫一份導游詞”“自己做一個蝴蝶標本”“畫一張黃蝶幽谷的畫”等。

【參考文獻】

[1]石晶漫. 小學語文開放性作業設計初探[D].中央民族大學，2013.

[4]黃春容. 小學語文開放性作業設計“四法”[J]. 甘肅教育，2013，04：89.