淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與感悟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感悟，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一個(gè)重要過(guò)程。提高感悟能力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、作文能力，有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。可是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著感悟不足的現(xiàn)狀。為了達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)感悟的要求，我們必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀、精讀和熟讀遷移的感悟，解決學(xué)生感悟中的問(wèn)題，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 感悟

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生閱讀方法。朗讀可以促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣能使學(xué)生思維更活躍，口語(yǔ)表達(dá)更流暢。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多肯定，激起學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生建立信心，敢讀，肯讀，愛(ài)讀。長(zhǎng)期訓(xùn)練，嚴(yán)格指導(dǎo)，學(xué)生就能取得豐碩的朗讀成果。朗讀的方法要豐富，可通過(guò)默讀、誦讀、精讀、略讀、悟讀等，采各種方法的優(yōu)點(diǎn)，集各家之長(zhǎng)，讓學(xué)生在豐富的讀中提高朗讀水平，培養(yǎng)閱讀能力。

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用形象的實(shí)物、語(yǔ)言、畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，來(lái)有效培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練必須通過(guò)有感情地朗讀，抓住好詞句品析，比較。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：對(duì)現(xiàn)代的“美文”，應(yīng)重視“美讀”。有感情地朗讀，抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的有效途徑。在感情朗讀中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。語(yǔ)感的訓(xùn)練還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，體驗(yàn)課文所描繪的情景，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生而言，多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，不僅能帶來(lái)視聽(tīng)的享受，滿足了他們獵奇的心理，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。 變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。這就要求我們教師靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生創(chuàng)樂(lè)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中投入到學(xué)習(xí)中去。

在閱讀教學(xué)中，多媒體多半是以畫面再現(xiàn)情景，尤其在低年級(jí)顯得更為重要。例如，在《一個(gè)小山村的故事》一文中，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)小山村消失后的樣子從字面很難解，讓他們從字面上去想象也困難，老師在講授時(shí)也很費(fèi)力，在讓學(xué)生充分朗讀課文后，我用多媒體課件演示小山村環(huán)境被破壞后出現(xiàn)的畫面：干裂的河床、荒蕪的小山等，將抽象的語(yǔ)言文字形象化，讓學(xué)生對(duì)課前所欣賞到小山村美麗的畫面產(chǎn)生視覺(jué)上的反差震撼，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的追求。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟的幾點(diǎn)設(shè)想。

引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟，在課堂教學(xué)中該如何具體操作呢？這也沒(méi)有一定之規(guī)。由于課文內(nèi)容的不同，學(xué)生的差異以及教師教學(xué)方法、技巧的不同，引導(dǎo)學(xué)生感悟的方法也是千差萬(wàn)別的。即人們所說(shuō)的“教學(xué)之妙，存乎一心”1。但這并不等于說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟沒(méi)有規(guī)律可循。 閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，總是先要初讀感知，再精讀理解，而后熟讀積累，最后遷移運(yùn)用。各個(gè)階段的任務(wù)不同，因而引導(dǎo)感悟的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

四、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。學(xué)生只有感受到閱讀的樂(lè)趣才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，不需要家長(zhǎng)或老師的督促，發(fā)自內(nèi)心的愿意閱讀。

學(xué)生如何培養(yǎng)自己對(duì)于閱讀的愛(ài)好，這是需要理性和感性雙重作用的結(jié)果。作為一個(gè)初級(jí)閱讀者，學(xué)生在選擇閱讀的文章時(shí)應(yīng)選擇適合自己年齡和心理特點(diǎn)的優(yōu)秀的文章或經(jīng)典故事，在情感上就有了愿意閱讀的想法，而理性的思維又在這時(shí)告訴他：“多閱讀對(duì)我有好處。”然后自然就會(huì)自己先行閱讀。而在閱讀童話、預(yù)言故事時(shí)，還可以對(duì)那些自己喜歡、有趣的段落重點(diǎn)閱讀，增強(qiáng)閱讀給學(xué)生自己帶來(lái)的快樂(lè)。例如：在閱讀童話《皇帝的新裝》這個(gè)故事時(shí)，就可重點(diǎn)閱讀這個(gè)情節(jié)： “ 皇帝一件衣服也沒(méi)穿，可是全國(guó)上下所有的臣民都夸贊他的衣服華美。”多么可笑的一件事啊，每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得皇帝和臣民的行為可笑。但為什么一般人都會(huì)覺(jué)得可笑、不應(yīng)該發(fā)生的事情卻發(fā)生了呢？為解決這一疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步了解書中具體內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的大好機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，自然而然不用別人督促就愛(ài)上閱讀了。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)發(fā)智力的有效途徑。

語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和提高能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要學(xué)生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實(shí)施。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。