小學語文有效閱讀教學策略的研究

【摘要】語文是人文性和工具性的統一，也是精神和語言的統一，而精神蘊涵在語言之中。語文學習的目的是為了培養學生的語言能力。而語言能力是一種心智技能，技能的形成離不開大量的實踐。我國著名語文教育學家劉國正認為培養語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在聽說中學習聽說，在寫作中學習寫作。所以，語文教育的基本特點是實踐，實踐是語文人文性和工具性之間的平衡點，是人文性和工具性統一的存在與表現。我們的小學語文閱讀教學本身就是實踐，分析實踐中有效閱讀教學策略具有很強的現實意義。

【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 策略

語文教學重要組成部分是閱讀教學，語文課程的核心內容也是閱讀教學。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學生和文本之間的活動過程，是實踐性很強的學習活動。閱讀教學的實踐性分為“對話”方式的實踐性和“對話”成果的實踐性，前者指在閱讀教學過程中教師、學生和文本之間通過“聽、說、讀、寫”等實踐活動進行對話；后者指學生在多形式的“對話”方式的實踐中獲得了新的知識和技能，并在“對話”實踐中運用了所學的知識與技能，并進一步鞏固和加強，促進態度、情感、價值觀和思維的全面發展。筆者自身從事小學語文教學工作，對此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結合自身使用的人教版教材以小學語文的閱讀教學為例，對有效閱讀教學這一問題進行分析和探討。

一、重視預習指導策略

語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、學生創新少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《我的戰友邱少云》一文開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。”這句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰斗發生的具體地點，并戰斗任務的重要性起到鋪墊作用。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘到物體里面去，如果把這個詞放在文中就很難理解在文中的含義。但是如果與“釘入”進行比較理解，就會認識到“楔入”比“釘入”有更結實的意思。接著讓學生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學生對這個詞所表達的意思就有了更深入的認識，進一步理解到完成拔“毒牙”任務的重要意義，讓學生感受邱少云舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、夯實字詞基礎策略

構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學中增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”“上下翻飛”“團團圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”、表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《鯨》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解鯨有具有哪些特點，接著讓學生根據速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生讀，對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強多媒體教學策略

比如《十里長街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無限的悲痛之情對于小學生來說，理解是有一定難度的，而且由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生建立文字與文章感情的內在聯系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學。首先播放紀錄片《周恩來》，通過這部當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到周總理的人格魅力，這樣學生才能明白為什么當總理去世時全國人民會如此的悲痛。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達》這篇課文，單憑課文簡單的介紹，雷達的工作原理對于小學生來說理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽聞，在對基本原理和基本概念不清的情況下，學生對文章的文字很難在大腦中產生形象的反射。而CAI可以彌補這一缺憾，我們可以先播放雷達的多媒體課件，通過形象生動的模擬演示讓學生真正理解到雷達的工作原理，然后我們再播放科教片《蝙蝠》的片段，學生在對比和參照的過程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過度模型，另一方面形象生動的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。

總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。

【參考文獻】

[1]邵新裴，人文關懷下學生閱讀能力的培養，語文教學，2005（1）.

[2]教育部，小學語文課程標準，人民教育出版社，2006.

[3]張華偉，小學語文閱讀教學探討，作家出版社，2007.