新課改背景下高中化學教學模式的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)階段，新課程改革的步伐不斷加快，高中化學課程在教學氛圍與教學方法上均發(fā)生了一定的改變，使得高中化學教學呈現(xiàn)出了新的活力。然而，新課改的實施對高中化學教學提出了更高的要求，同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)，要想使高中化學的課程教學符合新課改的要求與標準，并不斷提高高中化學的教學質(zhì)量與效率，就需要科學、合理的轉(zhuǎn)變其教學模式，提高高中化學教學的整體水平。

【關鍵詞】新課改 高中化學 教學模式

受傳統(tǒng)教學理念及陳舊教學模式的影響，我國高中化學的教學長期處于低效化與機械化的束縛與限制中，勢必對高中化學的教學質(zhì)量與效率造成了較大的阻礙。高中化學新課程的實施在一定程度上改善了這種現(xiàn)狀，對高中化學教學的各方各面進行了一定的優(yōu)化與改進，然而要想使我國高中化學教學的整體性水平有一個大的飛躍，就必須對其教學模式進行徹底的改變與不斷的優(yōu)化。

一、高中化學教學中的現(xiàn)實困境

首先，高中化學教學中學生的主體性依舊的不到應有的重視，教師依舊占據(jù)著課堂教學的“主角”地位，導致學生從“被動性學習”向“自主性學習”進行轉(zhuǎn)變的目標難以實現(xiàn)，教師對學生的因材施教就更加無從談起，大大降低了學生的學習積極性與能動性；其次，高中學校與化學教師對化學課程的實驗教學不能提起應有的重視與關注，理論教學依舊占據(jù)著高中化學教學的核心位置，這種“重理論、輕實驗”的教學形式不利于學生的思維發(fā)展，使其學到的理論知識難以通過實踐操作得以吸收和內(nèi)化，從而大大降低了學生的學習效率；除此之外，高中化學是一項綜合性與系統(tǒng)性較強的學科，單純依靠“大面積課堂灌輸”的教學方法難以提高高中化學教學的整體水平，然而目前大部分高中化學教師不能針對具體的教學安排制定并實施科學、有效的教學方法，并且教師的多媒體操作水平較低也成為限制高中化學課堂教學效率提高的又一弊端。

二、新課改背景下促進高中化學教學模式轉(zhuǎn)變的有效措施

2.1將主體間性理論融于課程教學

主體間又被稱作主體際，指兩個或者兩個以上主體之間的關系，主體間超越了以往主體與客體的傳統(tǒng)模式的窠臼，構(gòu)建了“主體—主體”以及“主體—中介—主體”的對等交往的結(jié)構(gòu)模式。主體間性就是主體之間的性質(zhì)，不再囿于傳統(tǒng)關系模式中單一主體的窠臼，其涉及的一定是包含兩個或者更多主體之間的相互關系。基于此，在高中化學教學中運用主體間性理論，可以提高學生的主體性地位，提高學生的學習積極性與自主性。因此，教師需要主動放棄課堂教學的“主角”地位，使高中化學的課程教學圍繞學生開展、進行，對于教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)布置等安排需要充分尊重學生的知識基礎與接受能力，對于學生的意見與建議，教師需要充分接受，并對化學教學進行針對性的改進，如此可以提高高中化學教學的針對性。

2.2提高實驗教學的地位

為了迎合新課程改革的要求與標準，高中學校及化學教師需要對化學課程的實驗提高重視，并通過實驗教學強化學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，使學生充分吸收并內(nèi)化高中化學知識。基于此，教師需要結(jié)合高中學生的知識基礎與思維能力，設置難度適中的實驗教學，并對實驗操作進行指導性教學，從而逐步提高學生的化學運用能力。其次，在實驗教學過程中，教師需要結(jié)合學生的化學基礎與操作能力將其分組，并鼓勵學生通過協(xié)同合作完成實驗教學任務，以提高學生的自主探究能力。例如，在《氧氣的制取》實驗中，教師將學生分成小組，并引導小組中的成員分別負責實驗裝置的安裝與氣密性檢查、利用排水法進行氧氣的收集、實驗流程的監(jiān)督工作等，并要求實驗小組通過相互配合，對“先撤導管后移酒精燈”進行解釋，使學生在團隊合作中提高分析能力與自主探究能力。除此之外，教師需要引導學生進行實驗總結(jié)，注重“學與思、思與行”的結(jié)合，并使學生認識到理論與實踐之間的差距，進而提高其獨立分析與反思的能力。

2.3提高教師的教學水平

高中學校需要認識到，要想促進化學課程教學模式的科學轉(zhuǎn)變，首要任務是提高教師的教學水平，使教師可以針對學生的學習情況對教學內(nèi)容、教學方法、考試難度等進行科學可行的安排與布置。基于此，學校需要增加教師參加進修與培訓的機會，使其在此過程中不斷提高自身的思想認識與教學水平，并將先進經(jīng)驗融入到高中化學課程教學中。其次，高中化學教師需要認識到自身的不足之處，在提高化學專業(yè)知識水平的過程中學習并掌握多媒體操作技術(shù)，從而在課堂教學中運用音頻、圖片、視頻等多種形式結(jié)合的方法向?qū)W生進行教學難點及教學重點的講解，有助于學生對化學知識的理解與內(nèi)化。除此之外，教師需要規(guī)范自身行為，不斷提高師德與人格魅力，并針對學生不同的思想認識與性格特點對其進行針對性的指導，如此可以拉近與學生之間的距離，使學生感受到尊重與重視，從而積極接受教師的指導與意見。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求與標準。對于高中化學教學來說，在新課程改革背景下，學校及化學教師需要以新課改的要求與標準為最高指導，摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學理念，強調(diào)“以學生為中心，以實驗為基礎”這一核心理念，并不斷提高教師的教學水平，從而對教學模式進行徹底的改變與積極的優(yōu)化，如此可以提高高中化學的教學質(zhì)量與效率，進而使高中化學教學的水平得以整體性的提升。

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