提高語文課堂教學質量有效途徑

課堂既是學生的人生也是教師的人生；既是學生學習的場所也是教師人生的舞臺。在這個舞臺上，教師展示自己的智慧才華，奉獻自己的愛心和年華，為學生的成長導航。然而語文課歷來被認為內容多、教法多、學法難，正所謂教無定法，語文教學沒有固定的模式可循。我認為要切實提高語文課堂教學質量，做到在生動輕松、充滿活力的教學中給予

學生知識智慧和人生的啟迪，應做到以下幾點：

一、更新觀念，提高教學水平。

首先，教師應當認真學習新課改理念，加強自身的業務素質學習，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，認真學習，更新觀念，深入鉆研教材，精心設計教法，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式。其次，教師還要注重知識儲備。不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋，才能在課堂上做到張弛有道、收放自如。因此，語文教師要養成“好讀書，讀好書”的良好習慣，不僅要讀名家名著，更應該讀古今中外的著作，學貫中西；于專業知識而言，還應該讀一些教學方面的論著。從浩瀚的知識海洋中吸取精華，不斷加工和提煉，形成自己的知識體系。作為教學課堂的組織者，雖不必學富五車，但必須有淵博的知識，真正做到兵來將擋、水來土掩，以防萬變，才能在教學中成為引導的主宰者，才能更好的組織教學，提高教學質量。

在走進教學課堂之前，我會根據單元目標及課時目標來設計教法，研究為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。針對自己對教材、學生的掌握情況，想想還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題，一一落實，為上好每節課做充分準備；堅持精心設計自己的教學語言，努力使課堂充滿情趣，又不失理趣，讓學生沉浸在優美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快；根據學生注意力的能力設計教學，注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教學之初，不急于講新課，用足夠的時間交待語文學習的大致范圍，目的要求，重點難點。學生目的明確，有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余，學習效率便跟著提高。

二、尊重不同學生的稟賦水平，調動學生的積極性，寓教于樂。

教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力。每個學生都是課堂活動的一分子，然后讓他們去盡情發揮自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結合，發揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。讓他們進入樂學境界，都覺得自己是個發現者，探索者，成功者，快樂者，切身享受自己獲得知識的喜悅，切實提高教學效率。

在教學過程中，教師應采用各種方法激發興趣，進行引導，讓學生充滿激情地去學習。我常調動學生：課前的書聲要響亮；上課的坐姿要有樣；發言的聲音要洪亮。我調動學生如此，那我自己的一言一行、一舉一動更要充滿激情，這樣可以潤色我們的課堂，催化學生學習的效率。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。

此外，要注重師生之間心靈的溝通。教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生，以心換心融洽師生關系。把“苦為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”作為自己的行動指南。“親其師，信其道，愛其師方能信其言”，“愛”是教師的天職，是教師修養的重要內容，老師要傾注全部心血去愛自己的學生。只有真誠地對待每個學生，學生才都能找到“自信”， 用心靈去感受心靈，用情感去贏情感，以得到學生熱愛老師的一片真誠，消除了學生的“畏師感”，進而對其進行有效的課堂教育，學生便會積極主動地學習，學生活起來了，那么語文課堂就充滿活力，真正做到了寓教于樂。

三、激發學生的學習興趣，激勵競爭。

學生對平淡無奇的課堂毫無興趣，特別是低年級的學生，喜歡在成功中獲得快樂的體驗。如果適當地采用激勵競爭的方式，就能調動學生的興趣，激起他們的求知欲。競爭，能讓學生快速興奮起來，更好地促進教學工作的開展。

以前在課堂上，我時常采用小組競爭和評比最佳小老師的方法。這樣做能充分調動學生的表現欲望，課堂氣氛比較活躍，一些平時不愛回答問題的學生或成績較差的學生都能主動站起來回答部分問題。在這時候，學生心中潛在的集體榮譽感被激發出來了。對于學生的回答，以表揚和鼓勵為主；對于每個問題、每個學生的評價，我不會輕易否定，不隨便說\"錯\"，因為這樣會挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或想法被肯定后，他們的眼神和表情會告訴我他們得到了極大的滿足，這時再適時地給他們一點稱贊，便會讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學習過程中去。

四、精講多練，及時鞏固。

人們習慣于認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，所謂教學就是教師將知識技能傳授給學生的過程。基于這樣的認識，教師成為知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，“教師講，學生聽”當仁不讓地成為教學的主要方式。因而一講到底的“滿堂灌”教學法流行于課堂。但實踐表明，這種教學方式并未能取得理想的教學效果。

一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右，教室上課時要注意根據學生注意力的能力讓它在有效的20分鐘里發揮它的潛力，因此需要在教學中精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準，不需要把什么問題都“講深講透”，剝奪學生思考的機會，讓學生變成了忠實的“聽眾”。在精講的基礎上，讓學生對基礎知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。在每次練習中，一次比一次提高要求，提高質量。唯精講才能多練，以多練來鞏固和擴大精講的成果。

我們所面對的是青少年學生，他們有更為強烈的好奇心、求知欲。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者，成為具有各種能力和積極個性的培養者。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓我們的語文課變成學生思維最活躍、最能表現師生獨特個性、最有效率的課堂。