借風施教 活設課堂

【摘要】隨著科學技術的發展，學校教育技術的不斷更新和高科技產品的普及，信息技術已深入課堂教學領域。如何借助信息技術之風，在科學教學中放飛創新思維，靈活創設科學課堂，提高科學教學功效，激發學生探索興趣，增強學生求知欲望，讓學生從被動學習中真正地解放出來，成為廣大科學學科教育教學工作者探究的新課題。

【關鍵詞】信息技術 創新 科學課堂

著名科學家錢學森說過：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。隨著社會的發展，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具，對人類學習方式的變革具有革命性的影響。21世紀的教育將誕生一種嶄新的教育模式，其基礎與催化劑就是信息技術。信息技術與科學課程的整合給我們帶來了前所未有的機遇與挑戰，我們必須抓住機遇，迎接挑戰。那么，如何借助信息技術之風，創設活躍的，靈活的科學課堂呢？下面談一談本人在科學教學中的一些體會。

一、借助信息技術，創設“活”的教學情境

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代心理學家認為，學生學習的原動力來自于生存本能的需要和好奇心。所以在課堂教學中激發學生興趣和情感，發展他們的好奇心和求知欲是必須的。這樣才能讓學生覺得學習很輕松，沒有什么大的壓力和拘束感，才能活躍學生的思維，使其將好奇心和求知欲內化為學習的動機、創新的動機和積極參與的動力，發揮其潛力，進而發展學生的創新思維、創新能力。

那么怎樣去激發學生的興趣呢？最常用的方法是創設情境。傳統的教學方法是以教師敘述故事、展示圖片、實驗等手段創設情境，對學生的感官刺激不夠，學生的興趣不高。而信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導。利用信息技術能讓事物運動的、直觀的、虛擬或模擬的、多種多樣的、以往發生的、可能發生的都活生生地展現在學生的面前，使學生猶如“身臨其境”，從而激發學生的興趣。

二、借助信息技術，開辟“新”的實驗天地

實驗是學生學習科學的基礎，也是引發學生學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。現代信息技術的發展為實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。

運用信息技術可以化抽象為具體，化復雜為簡單，創造虛擬實驗的空間，可以突破時間、空間的限制，把古今中外、天南地北的各種事物以及科學現象生動形象地再現于課堂，也可展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的實驗進程，如地震、火山、認識電路、種子萌發的條件等，給學生提供豐富的感性認識，提高學生的學習興趣。

案例：筆者在一次《葉的蒸騰作用和結構》中“蒸騰作用”部分教學設計如下：

實驗：按學生的分組，讓學生課前在家里、校園等地方完成以下實驗并拍攝實驗

過程的錄像。 選取一盆正處于生長旺盛期的闊葉植物（如天竺葵）， 用一

個透明的塑料袋將鄰近的葉片包扎起來，用另一塑料袋將鄰近的枝條去除

葉片后包扎起來，不要透氣，對該植物澆水后，置于陽光下照射。觀察這兩

個塑料袋內壁上出現什么現象。

展示：課堂上選取一組學生拍攝的實驗視頻播放。

學生：以小組形式觀看視頻并思考：（1） 兩個塑料袋內壁有何不同？（2） 你這組的實驗現象是否與視頻中的一樣？

交流：裝有葉片的塑料袋里面出現了水珠，沒有葉片的塑料袋里沒有水珠。

教師：對于各組的匯報給予適當地評價和鼓勵，并溫馨提示如果部分學生在實驗過程中沒有看到此實驗現象的，在教師的引導下，學生討論分析得出原因

歸納：通過實驗說明了植物體內的水以水蒸氣的形式通過葉片散發到植物體外。

小結：植物體內的水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程稱為蒸騰

作用。蒸騰作用主要是在葉片進行。

設問：影響蒸騰作用的環境因素有哪些？

猜想：溫度，空氣流速，陽光等

展示：探究蒸騰作用強弱影響因素的實驗裝置

介紹：實驗裝置

播放：蒸騰作用強弱影響因素實驗動畫視頻

學生：觀看視頻，觀察春天，夏天，陰暗潮濕等不同環境下水銀柱的變化并做好

實驗現象記錄，再小組討論完成課本第97頁討論題

交流：各組匯報，互相補充，教師逐步引導整理，共同完成表格。

小結：（影響蒸騰作用快慢的因素）光照、溫度、濕度與空氣流動速度

案例中，對于“感知蒸騰作用的存在”實驗，筆者利用信息技術可以突破時間和空間的束縛的優勢，在學生課前實驗的基礎要求學生拍攝實驗，靈活地縮小了實驗進程，解決了該實驗耗時長，難以引入課堂的難題。課堂上視頻的播放將這些實驗過程形象、生動的展示給學生，不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習效率。對于“探究蒸騰作用強弱影響因素”實驗，筆者運用計算機多媒體創造了虛擬實驗的空間，通過視頻的播放，把看不見，摸不著的枯燥知識生動地展示出來，學生獲得了豐富的感性認識，收到了事半功倍的教學效果。

三、借助信息技術，提供“大”的學習空間

快捷的通信網絡，為學生的合作學習創設了條件，使得教師與學生、學生與學生之間的交流更加方便，也利于學生的自主、探究學習。而且電腦的一個特點是可儲存、容量大。學生光說不練或光練不評，都不能達到良好的教學效果。如果教師運用CAI題庫類課件就能解決這一實際的問題。在鞏固應用階段，用電腦先出示題目讓學生進行練習，并用電腦直接檢驗答案正確與否。如果學生答錯了，電腦就顯示出“加油，請再想一想！”的提示語；如果學生答對了，電腦則顯示“你真棒，請繼續前進！”的提示語，同時報以一陣“啪啪啪”的掌聲。這樣不僅節省了時間，提高了效率，強化了反饋環節，而且讓學生體會到了成功的喜悅。對回答錯誤的孩子，又不扼殺其自尊心，調動了學生學習積極性，鞏固了課堂所學知識。

總之，只要我們在實踐中不斷摸索，精心準備，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，對優化課堂教學目標，發揮學生主體作用，培養學生創新意識，全面實施課堂教育素質化將有著重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]唐智和.利用信息技術輔助科學課堂教學[J].學問現代教學研究，2010（6）

[2]陳至立.抓住機遇加快發展在中小學大力普及信息技術教育[J].中國教育報，2000（11）

[3]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究，2000 （2）