重視興趣培養(yǎng) 改進語文教學

【摘要】孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而讓學生“樂之”尤為重要。宋代陳頤說“未見意趣，必不樂學。”足見“興趣是最好的老師”，新課標也要求語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。而如何改進語文教學，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】愛讀書 愛語文 培養(yǎng)興趣

“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”每次讀到這個句子的時候，心底總是不由得發(fā)出這樣的感嘆“這真是一種至高至美的境界，我們每個人都應(yīng)追尋。”好書滋養(yǎng)人哪。不是么？“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”真心希望每一位學生都能愛讀書，讀好書。那么，作為一名語文教師怎樣才能讓我們的學生愛讀書，愛語文呢？

首先，我們應(yīng)加強自身修養(yǎng)，通過閱讀優(yōu)秀詩文，閱讀經(jīng)典著作不斷提升自身的語文素養(yǎng)。咱的一言一行一舉一動都在潛移默化的影響著我們的學生。我相信一位出口成章且優(yōu)雅知性的教師，是斷然不會培養(yǎng)出言語粗俗，行事詭異的學生的。

其次，孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而讓學生“樂之”尤為重要。宋代陳頤說“未見意趣，必不樂學。”足見“興趣是最好的老師”，新課標也要求語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。而如何改進語文教學，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓“說”豐富學生的思維世界

葉圣陶先生說：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常的說話……”，語文學科的性質(zhì)決定了語文教學必須重視“說”的教學。教師在課堂上應(yīng)善于激發(fā)學生多“說”，來訓(xùn)練學生的口頭表達，活躍學生思維。我在上《第一次真好》這篇課文時，讓學生將課本與生活聯(lián)系起來，與自己聯(lián)系起來，讓學生大量去說。如有學生說：第一次滑冰、第一次騎車、第一次旅游等感受第一次的新鮮、刺激、使人回味無窮……我及時對說得好的學生給予鼓勵，使學生積極展現(xiàn)自我，非常活躍，從學生的描述中可以看到他們理解了課文。又如學習《春天》這篇文章時，我設(shè)計了一些語文活動，先讓同學們欣賞大自然的美景，品析文章，然后為學生提供不同形式的說。如鑒賞式的說：我最喜歡的一個畫面、一種聲音、一種氣氛、一種感覺等；補白式的說：春天里的人、草地上的人、風中的人、雨中的人等；概括地說：充滿感情的說……在說的過程中廣泛地發(fā)散學生思維，使學生看、聽、想、說，完成一整套思維過程，從而激發(fā)學生學習興趣，訓(xùn)練思維能力，提高語文素養(yǎng)。

二、讓“讀”喚起學生的情感體驗

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調(diào)動學生的審美感受和情感體驗，實踐朗讀決不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段等環(huán)節(jié)，在這些層面上要盡可能調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，讓讀喚起學生的情感體驗，讓讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

例如，教學蒲松齡的文言文《山市》時，就要充分發(fā)揮朗讀的作用。文言文學習對初中生來說是難點，要避免講得太細太雜、字字落實。能讀準字音、讀順句子，能流暢朗讀體會句義就行，但文中四字結(jié)構(gòu)的詞不僅要讀而且要品。文章是根據(jù)目擊者的口述而創(chuàng)作的，寫得非常逼真，恍若仙境，要讓學生能充分的讀。從字正腔圓的認讀到抑揚頓挫的朗讀，到情感復(fù)現(xiàn)的唱讀，到情感激蕩的涵詠，通過讀體會和獲得古文的美感。

在朗讀時，還可根據(jù)不同課文的需要，采取豐富多彩、靈活多樣的形式，恰當?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，如不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等，在朗讀過程中要對學生做出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生再現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的舞臺。

三、讓“寫”激發(fā)學生的寫作熱情

學生有了讀的興趣，就能通過讀大量積累知識，通過讀培養(yǎng)想象力和思維能力，通過讀提高語文能力。學生有了說的興趣，就能主動去看、去聽、去想、去說，說得越多，思維越活躍，口頭表達能力就隨之提高。有了讀和說的積累，學生的筆下便有了內(nèi)容，正如唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”在此基礎(chǔ)上，教師所要做的就是指導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際來寫作，做到言之有物，有感而發(fā)。如教學《第一次真好》后，學生把課堂上說的寫下來，便是實實在在的生活，學生也不會有“茶壺里裝餃子——倒不出”的苦悶了。再如《漫游語文世界》這節(jié)綜合訓(xùn)練課上，教師讓學生把課前準備的廣告、口語薈萃、校園風、街頭巷尾語言等在課堂上一一展現(xiàn)，使學生掌握了最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認識到生活中處處有語文，于是在寫“生活處處有語文”這篇文章時就有內(nèi)容可寫。如有學生在作文中寫到：坐“的”去文化路，“的”就是出租車。還有一個學生寫到：春天看見樹上長了新芽，想在媽媽面前表現(xiàn)，于是說，樹上吐出新芽，自認為“吐”字運用得好，但媽媽卻說，樹爆新芽了。媽媽的“爆”字用得比她好，于是她從媽媽口中學到了語文知識等。這樣，學生在寫的過程中感受到寫作文也就是寫生活，寫作就不會感到為難了。學生的寫作欲望和寫作激情才能得到激發(fā)，學生語文素養(yǎng)的提高也就會水到渠成。