語(yǔ)文教學(xué)要注重提高閱讀能力

【摘要】由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 表演 空間

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過程正為預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課文時(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)我放手讓學(xué)生提出與教師、與教材不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑。我在課堂上這樣問學(xué)生：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，也體會(huì)到了作者呼吁人們?cè)鰪?qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，而且談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們?cè)谧x課文時(shí)有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應(yīng)從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開爭(zhēng)論過程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，悄然點(diǎn)燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動(dòng)力。有了這種原動(dòng)力其興趣才有持久性。

托爾斯泰曾說(shuō)過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這個(gè)“關(guān)鍵”就靠我們?nèi)绾卧谡n前的幾分鐘里緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容去激發(fā)和點(diǎn)燃。如我在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》時(shí)，我是這樣巧用導(dǎo)語(yǔ)的。臺(tái)灣的日月潭是著名的旅游勝地，那里山清水秀，風(fēng)景如畫，景色迷人，一年四季溫暖如春，瓜果遍地，今天，老師就和同學(xué)們一起游一游這名揚(yáng)天下的旅游勝地，好嗎？我這樣做的目的，是緊扣教材的內(nèi)容，有機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，把學(xué)生原來(lái)分散的注意力有機(jī)的集中起來(lái)。在教《畫風(fēng)》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行激趣的：同學(xué)們都很愛畫畫，是嗎？我們畫過太陽(yáng)、月亮、小河、流水、動(dòng)物、植物……可是有一樣看不見摸不著的東西-----風(fēng)！大家能畫嗎？現(xiàn)在我們就和課本里的小朋友一起來(lái)畫畫，好嗎？在教《畫家和牧童》時(shí)，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)激趣的：同學(xué)們，一邊是畫畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的孩子，這兩個(gè)人好像沒有什么關(guān)系，他們之間發(fā)生什么故事呢？我設(shè)計(jì)這樣的激趣，就是針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡畫畫的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力愉快的轉(zhuǎn)移到課文上來(lái)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就興趣盎然的進(jìn)入課文。

預(yù)設(shè)表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演欲是小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。利用這一心理特點(diǎn)為他們搭起一個(gè)表演學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感這又是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來(lái)，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)著要上臺(tái)扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。通過表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)。實(shí)踐證明，表演同學(xué)們搭起一個(gè)讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺(tái)，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同樣，閱讀也應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來(lái)記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無(wú)限的情趣