從《清兵衛與葫蘆》看東西方教育的差異

【摘要】家庭教育無論在哪個國家都被普遍重視。人們常說，父母是孩子的第一任老師，父母的言行會直接影響到還是的成長，所以家庭教育是一個非常重要的問題。孩子的本性是善良的，他人生中的第一所學校就是家庭，而家庭教育對于孩子來說是最初等的教育方式。由于東西方家長的不同觀念，表現在家庭教育的方式上也有很大的差距。

【關鍵詞】家庭教育 學校教育 東西方

《清兵衛與葫蘆》是人教版選修教材上的課文。小說從清兵衛對葫蘆的癡迷開始，然后葫蘆被教員沒收，接著葫蘆被父親砸碎，最后清兵衛放棄了這一喜好。文章結尾意蘊深長。清兵衛 “不怨恨”是源于理解了教員與父親的愛嗎？

一、孩子的天性

清兵衛是一個天真、純潔的孩子，他就是簡單的喜歡葫蘆。在海邊的街上看到老頭兒的禿腦袋，心想著“這葫蘆真好！”只是單純的以為禿腦袋像葫蘆，過了半條街，還是忍不住笑。當別人都在夸馬琴的葫蘆好時，孩子并不覺得馬琴是多么厲害的人物，所以不是馬琴的葫蘆就是好葫蘆。他不盲從，不勢力。

從天性的角度說，孩子生來就是探索者，對事物有好奇心，使他們一次又一次不怕困難和失敗，勇敢去嘗試。就像小孩子學走路，絕不因為畏懼而摔跤放棄。家長這時要放手，讓孩子在摔跤在玩兒中成長起來。如果家長在他們玩耍時限制過多，那孩子就不會在游戲中得到足夠的刺激，也就得不到成長。在西方，孩子的童年是在玩耍中度過的。

玩兒是孩子的天性。在玩耍中，玩具起到了十分重要的作用。在玩兒的過程中全身心的去體驗，去認識環境，探索環境，學習和自我創新。在玩具的陪伴下，玩耍看起來很隨意，卻在不經意間獲得了信息，發展了智力。就如清兵衛用1毛錢買來的葫蘆，后來要賣到600塊。這是一種智慧，一種思維，一種潛力。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，人的大腦有7個“小區”，分別控制著語言、數學運算、音樂、空間直觀、身體活動、個人控制感情和體察他人情緒。各種智能既能獨立發揮作用，又能相互協作，對客觀世界形成統一的看法。其中前兩種智能因素被普遍關注，而其他智能因素開發卻被忽視了。

孩子天性是單純善良的，而“玩物喪志”扼殺了多少兒童的天性？

二、世俗的眼光

世俗的眼光是社會輿論，是道德修養所能接受的事實。道德修養如何界定？

清兵衛的爸爸覺得一個小孩子不應該喜歡葫蘆這種玩意。可是，孩子為什么就不能喜歡葫蘆呢？當清兵衛插嘴說“那葫蘆我可不喜歡，不過大一點就是了”，卻被父親圓睜著眼睛呵叱。在普遍的東方家庭教育中，最常聽到的一句話是：“大人說話，小孩不要插嘴”。這是屬于長者的權威。在世俗的眼光中，誰家的孩子喜歡插嘴就是沒有禮貌不聽話的表現。

在孩子不同的發展階段中，都有自我展現的沖動。埃里克森的人格發展八個階段的理論認為，在18歲以前，孩子的心里品質是不穩定的，因此，在不同的年齡階段，教育的內容有所不同。文中說，清兵衛是一個12歲的學生，這一階段勤奮對自卑的沖突十分明顯，此時的教育，包括家庭和學校教育，需要培養孩子大于自卑的勤奮感，讓他們有機會獲得“能力”品質。

清兵衛把葫蘆帶到學校被教員發現，葫蘆被沒收了。孩子最喜愛的玩具被沒收了，他沒有反抗，教育要求他要聽老師的話。而教員的喜好則真實表明了原因。武士道精神的精華就是絕對服從！絕對服從才是所謂的好孩子。“這種小孩子將來不會有出息的。”盲從的家庭教育也打罵“沒有出息的孩子”。孩子的自卑感泛濫，自信心何存？

世俗的眼光，讓孩子陷入了絕望。如果僅是絕望，似乎還有絕處逢生的希望，只怕孩子習慣了絕對服從。西方的家長認為孩子從出生那天起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。無論是家長、老師還是親友都無權去支配、限制他們的行為。孩子是自己的主人，而家長也會尊重和理解孩子的心理。

三、社會環境

封建社會，清兵衛的處境著實艱難。他放棄自己的興趣愛好，換得“和平”。他是犧牲品，是不值得的。即使有了新的興趣還是會被扼殺。與此讓我想到魯迅的《風箏》，作者覺得弟弟做的是沒出息孩子的玩意，折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。而多年后才從外國講兒童的書中得知，幼小時候，對弟弟是精神的虐殺，因為游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。最后想補過道歉得到寬恕時，弟弟的話才是最沉重的，“有過這樣的事嗎？”

社會環境如此。父親的專制是社會專制，孩子的個性是沒有個性。只是我們還在寒冬中期待春天的到來。而西方，早在文藝復興時期就迎來了春天，迎來了思想解放，而最直接的受益者就是教育。

四、人性扼殺

家長在家庭教育中占重要比重，家長的批判會對孩子產生直接影響。對于家長，用健康的審美情趣去關心孩子的情感發展是必要的。要善于發現孩子的個性、興趣、性格，因勢利導，循循善誘。不順應孩子的天賦發展，只會毀掉一個孩子。

西方的家長更注重孩子的心理健康，他們會和孩子交流，了解孩子真正的需要。父母的健康心理對孩子健康人格的塑造至關重要。清兵衛的父親砸碎了孩子的葫蘆，毀掉了孩子的興趣，用不恰當的方式磨滅了孩子的個性，是對人性的扼殺！

需要反省的是家庭教育。小說的最后“……清兵衛現在正熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”聽起來就讓人無限傷感，清兵衛不怨恨父親和教員，因為他習慣了服從，習慣了被扼殺。他無知，因為那些他不知道傷痛的傷痛才是巨大的傷痛！

教育的目的是培養主動而全面發展的具有創新精神的、能適應未來社會發展的、具有完善人格的人。而在所有的教育中，家庭教育是教育的基石。前蘇聯著名教育學蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕塑需要六位雕塑家，而其中排在首位的就是家庭。時代在發展，也需要越來越多的創新型人才，所以家庭教育是否成功正確對于孩子的成長成才來說至關重要！

參考文獻：

[1]張大均，教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2011

[1]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M]，北京：教育科學出版社，1984

作者簡介：姓名：盧帥群（19900828），性別：女，籍貫（陜西西安），單位：陜西師范大學，職稱，學歷（2013級碩士）研究方向：學科教學（語文）。