在語文教學中如何促進學生有效的課前“研學”

【摘 要】在過去的一年，我區率先啟動“研學后教”課堂教學改革，倡導學生自主、合作、探究地學習，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，進一步優化課堂教學結構，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。我認為“研學”尤其是課前的“研學”是教師進行“后教”的關鍵，學生課前研學的質量直接影響整節課的教學效果，所以，在小學進行“研學后教”最重要的一環是促進學生更有效的課前“研學”，我們可以從編寫學生感興趣的研學案，組建適當的合作小組，教給學生具體的課前研學方法幾方面讓課前“研學”更有效。

【關鍵詞】研學后教 研學案 小組合作學習

在過去的一年，我區率先啟動“研學后教”課堂教學改革，倡導學生自主、合作、探究地學習，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，進一步優化課堂教學結構，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。在這一教育理念的引領下，本人通過觀摩學習，給合自身的課堂教學，積極探索在小學中年級如何更好地開展“研學后教”進行了大膽的嘗試。經過一學年的教育實踐，我認為“研學”尤其是課前的“研學”是教師進行“后教”的關鍵，學生課前研學的質量直接影響整節課的教學效果，所以，在小學進行“研學后教”最重要的一環是促進學生更有效的課前“研學”，我們可以從以下幾方面讓課前“研學”更有效：

一、編寫學生感興趣的研學案

我們以前的語文教學中也經常要求學生每一篇文章都進行課前預習，但是那種呆板的、機械的常規性預習題早已讓學生失去了興趣。因此，我們進行“研學后教”時要充分發揮研學案導趣的作用。”研學案既要對學生的研學過程起引導作用，又能激發學生的興趣。如何才能使研學案讓學生感到有趣呢？首先研學的內容不能太單調，不能一味要求學生筆頭完成的預習作業。要根據每一篇課文的特點設計不同的內容，而且要有一定的梯度，一般可以按由淺到深的順序排列，不同層次的學生可以有不同的要求。讓每一個學生都能跳一跳就摘到自己想要的桃子，獲得成功感。其次“研學案”應對學生的研學成果有所檢測，應通過檢測了解學生個人與小組在課前探究中有哪些知識仍未掌握。畢竟學生是有差異的，不是互相合作就可以解決一切問題。再者，研學案應有課內知識向課外知識的延伸拓展。畢竟課內知識十分有限，課內學習只是讓學生掌握解決問題的基本方法，課外的知識更能激發學生的求知欲，讓學生更樂于探究。

二、組建適當的合作小組

“研學后教”教學理念下的“研學”與以前課前預習最大的區別在于：以往的課前預習通常是學生個體在家獨立完成的家庭作業，學生缺少交流的機會，而當前的課前“研學”除了個人的研學外，還在課堂上增設一個教師在教學前讓學生進行小組研學的環節，先讓學生進行“生—生”交流，讓學生交流各自研學所得，共同探究疑惑之處，達到“學會大部分，剩下一小點”的境界。所以，合作小組的建立與作用對于學生課前研學的效果有十分重要的作用。我們建立切實有效的合作小組一般采用“組間同質組內異質”分組原則，所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，它一般由4～6人根據性別、學業成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與互助合作。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。另外，建立的合作小組要引入競爭機制。心理學家認為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現自己，想得到公眾的認可和贊揚。在語文課堂教學中，利用學生好勝的心理特點，引入小組合作競爭機制，讓學生在寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，能充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學的質量。在小組合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，能使合作學習更具實效、高效。

三、教給學生具體的課前研學方法

學生課前的研學方法包括個體的研學與小組的研學，對于小學生來說，教師對其研學方法的指導是必須的，而且要具體細致的。當他們掌握了方法后，教師的教學就會得心應手，事半功倍的。對于個體研學我常用的方法是要求學生“一讀二查三質疑”。“一讀”也就是第一步要讀課文，通過朗讀、默讀、細讀等形式，圈點字詞，勾畫語句，達到初步理清作者的思路，了解課文的主要內容。“二查”就是在第一步的基礎上，通過查字典、詞典，解決字、詞的音和義，掃清閱讀障礙；通過查閱有關資料，了解作者及寫作背景等。“三質疑”指的是要求學生將自已研學過程中不能解決的疑難問題寫在研學案上，帶著疑問走進小組研學，提高課堂效率。除了個體的研學，還要加強小組課前研學的指導，不要讓小組研學走過場，讓小組熱鬧的表象蒙騙過去，要真正發揮小組合作、探究的研學作用。在具體指導上，教師首先要求小組的每個成員暢所欲言，把個體課前研學時的所得與存在困惑能自由地表達出來，共同討論。其次，要敢于質問。在小組交流的過程中如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不作聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣才會使課堂更加富于生機，使合作研學更有效。另外，教師要指導小組長學會組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見，并整理好小組還存在有爭議的意見，向老師匯報，為讓全班師生進行交流做好準備。

總之，有效的課前“研學”能充分調動學生學習的自主性、積極主動性，學生的主體地位得到了充分的體現。鍛煉了學生合作、探究的能力，更讓教師的教學有的放矢，輕松自如形成高效的課堂。