如何在小學數學課堂開展情境教學

【摘 要】教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而應該創設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中來，是值得教師去思考的問題。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 有效教學 方法

一、創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

二、巧設情境，激發學生學習興趣

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望，老師可以將語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。根據學生的年齡特征，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題，帶著問題去學習、去思考，可以激發學生的學習興趣。在教學“分數的基本性質”時，課一開頭，我設計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數多，老大自認為很懂事說：‘我只要一根，但要最長的?！鞯睦隙f：‘我不要最長的，也不要根數最少的，但根數要比大哥多，比弟弟的長一些?！锇职炙伎剂艘幌?，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學了新課自分明”，學生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、創設生活情景

教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如何因課制宜，創設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。如在教《統計》一課，教材上創設的情境離學生生活較遠，學生興趣可能不高，教師可以結合班級情況，出示小干部選舉數來進行統計。這一改變學生不僅覺得數學離自己生活更進了，而且也能切身體會，這樣更能提高課堂的氣氛。新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能夠用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意識的生活體驗的積累也很必要。在教學時，教師應該多列舉一些現實生活中情景，讓學生從自身的生活感受中學習數學。

四、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如：在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

五、創設“操作”情境，發揮主體作用

教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

隨著時代的發展，小學數學教學以不能停滯傳授基本的數學知識，而重在培養學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的心理出發，注重教學環節的創新。

【參考文獻】

[1]陳勍.小學數學課堂創設問題情境的教學模式討論[J].教育學，2012（06）

[2]阿榮.談小學數學“問題解決”課堂教學模式的實踐[J].科教創新，2013（02）