淺談小學生數學學習能力的培養

【摘 要】學生是學習的主人，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，提高學生學習能力在新一輪小學數學課程改革中已經成為一種重要的學習方式。

【關鍵詞】學習動機 解答能力 學習習慣 操作能力

學生是學習的主人，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，提高學生學習能力在新一輪小學數學課程改革中已經成為一種重要的學習方式。

一、注重興趣的培養，激發學習動機

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的，只有這樣，學生才會積極主動地去學習，去思考，去探索知識的奧秘。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情緒不穩定，注意力不集中或意志力薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情緒易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們探索知識的興趣。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的。切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！毙W生在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊涵的思想方法和思維品質。任何一個創新、創造的過程都是一個手腦并用的過程。所以創造力的提高和發揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發展有非常重要的促進作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發展，使它更聰明；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”借助實際操作，激活學生相關的經驗，把新例題和已解決過的問題聯系起來，運用已有的知識經驗解決新問題，這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創新能力，對于促進學生自身的整體發展都有很大幫助。

在小學數學教學過程中，教師應重視學生動手操作能力的培養。讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實踐中驗證，到生活中運用。這樣學生對到實踐中驗證，到生活中運用。這樣學生對知識就會有更深的理解，各方面的素質，也會得到和諧發展。

三、精心設計練習題，培養解答能力

一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用，因為，小學數學是一個多層次、多方面的知識體系，所以小學數學練習設計的過程中，教師應該積極運用現代教學論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并加工利用信息的能力將在學生的練習過程中得到增強和提高。

現在已經有不少教師在教學有關數字文化知識之前，已經引領學生課前參與學習，通過查閱有關的書籍、網站等，整理出資料，課堂上全班交流各自收集的信息，大部分情況下效果都很好。

四、提倡質疑問難，培養學生良好的學習習慣

由于小學生思維具有不穩定性，在學習過程中，教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要思考需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生才思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。培養學生的良好學習習慣對于形成一個人的性格有著密切關系。如果在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，才能形成自己的行為方式，才能形成良好的學習習慣。到了中高年級，我特別重視培養學生驗算的習慣。訓練學生把驗算看作是解答應用題的最后一個步驟。驗算中，學生經過自我檢驗，不僅可以保證解答的正確性，而且可以進一步理解題中的數量關系，找出解題錯誤的原因，調節解答思路，鞏固和提高解題的能力。質疑問難應該是對師生雙方面的要求，教師可以向學生提問，更要鼓勵和提倡學生向老師進行質疑。這樣才能鼓勵學生勤于思考，敢于思考。這方面教師要有一個端正的態度：一是不怕被學生問倒，更不能不懂裝懂。學生在課堂上質疑說明學生肯于動腦筋，雖然有時會把教師問住了，但教師不僅不應感到沒面子，反而應該感到高興。