論目前小學(xué)音樂教育誤區(qū)

【摘 要】小學(xué)音樂教育對小學(xué)生審美觀、價值觀和高尚的情操的養(yǎng)成具有重要作用。鑒于小學(xué)音樂教育中的問題，我國對基礎(chǔ)音樂教育的改革特別重視，投入了大量的人力、物力和財力進(jìn)行改革，也取得了一定的成效。但目前小學(xué)音樂教育仍存在重課堂形式，不重知識傳授；重個別培養(yǎng)，忽視全面提高和全面發(fā)展；重課本教學(xué)，忽視本土音樂教材開發(fā)；重教學(xué)條件改善，忽視教學(xué)條件的充分利用等問題。本文將對以上問題分析，從而尋找小學(xué)教育的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教育 誤區(qū) 全面發(fā)展 素質(zhì)教育

建國以來，我國中小學(xué)音樂教育在發(fā)展的過程中取得了很大的成績。尤其是近年來，美育被列為教育方針的內(nèi)容之一，并頒布了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展，師資隊伍不斷擴大，后備力量增多，水平顯著提高。教學(xué)手段逐步得到改善和提高，教師教學(xué)能力提高，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，教學(xué)手段得到了豐富，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。但也存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

一、音樂課堂教學(xué)偏離常規(guī)，教學(xué)評價唯成績論

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)與價值中明確指出：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這段文字我們不難看出，音樂在整個教育中的重要性。特別強調(diào)音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。可以說，截至目前小學(xué)音樂教育取得了極大的進(jìn)步和發(fā)展，但仍存在一些問題。部分音樂教師認(rèn)為：音樂就是一碗飯上面的菜，即面子菜是用來裝點門面的。大量的理工科院校紛紛開辦音樂專業(yè)，培養(yǎng)音樂人才。小學(xué)音樂教育就更被認(rèn)為是用來裝點門面，上級來檢查就排練一臺文藝晚會，音樂教師就可以大顯身手了，這也是某些學(xué)校對音樂教師的要求，音樂教師年終考核和評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)不是你上了多少音樂課，而是你在參加各級各類的音樂比賽中拿了多少大獎。

為了一堂高質(zhì)量的比賽課，音樂教師花了特別大的精力，因為平時從未這樣上過課，也沒有在外面學(xué)習(xí)和觀摩過，僅僅靠網(wǎng)上看錄像課來學(xué)習(xí)，實屬不易。一堂課甚至需要近一個學(xué)期的準(zhǔn)備和打磨，最后就上成了一節(jié)機械的！絲毫不敢臨場發(fā)揮的課，教師和學(xué)生就是導(dǎo)演安排好的兩個角色，不能有多余的語言、不能有多余的手勢、不能拖一秒鐘的堂，每個環(huán)節(jié)時間都涉及到一秒來計算，怎樣提問，誰來回答都安排到上課的每一個學(xué)生，如果這樣的課讓筆者去上。這樣精心做出來的課，雖對教師教學(xué)而言得到了一定的提高，但做出來的課不僅不能代表教師的真正教學(xué)水平，更重要的是帶給每位教師一個錯誤信息：比賽、賽課是音樂教師的唯一。

二、音樂教育理念不清，方法不當(dāng)

新課標(biāo)明確規(guī)定：音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?；纠砟钍牵阂砸魳穼徝罏楹诵模耘d趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。但在實際理解和運用上出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)在：知識傳授日趨淡化，片面追求興趣培養(yǎng)；對注重知識傳授還是偏向興趣提高，很多教師錯誤理解為：只要培養(yǎng)學(xué)生興趣，知識技能傳授不重要，就大大淡化了知識傳授。

在教學(xué)中把識譜視唱、樂理等知識、技能的傳授內(nèi)容大大簡化甚至不講，一味地迎合學(xué)生去欣賞音樂，進(jìn)行所謂的音樂創(chuàng)造，課堂氣氛確實活躍了，但是學(xué)生自始至終沒有掌握必要的音樂知識，這不知不覺就讓學(xué)生和其它學(xué)科教師覺得音樂課是讓大腦得到充分休息的課，音樂課就是讓學(xué)生玩的課，音樂課就是一門無關(guān)緊要。所以造成了高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級還要學(xué)小學(xué)音樂課中的簡單識譜和樂理知識。

三、教學(xué)評價機制存在不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)音樂教育評價機制仍然簡單、粗糙。主要是以老師為主、以獲獎為依據(jù)的評價體制。根本無法增進(jìn)學(xué)生的參與感和興趣愛好。本文認(rèn)為，應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。評價應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可將對學(xué)生的評價分為平時測評和期末測評兩部分，再結(jié)合平時表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合最終考核予以最終認(rèn)定。

小學(xué)是培養(yǎng)一個人審美觀和高尚情操的重要階段。小學(xué)音樂教育對實現(xiàn)陶冶價值情操、培養(yǎng)具有審美價值具有重要的作用。盡管當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在諸多不足和誤區(qū)。但也應(yīng)看到，這些誤區(qū)或不足已經(jīng)在各個學(xué)校得到了一定程度的重視，也開始改進(jìn)。有理由相信，小學(xué)音樂教育會得到極大的改進(jìn)，素質(zhì)教育會得到全面實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮宇，小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析，遼寧師范大學(xué)碩士論文，載于中國知網(wǎng)http：//www.cnki.net

[2]湯丹，新課改背景下農(nóng)村小學(xué)音樂教育問題與對策研究，大眾文藝，2011年08期.