如何做好初高中英語銜接

【摘 要】初中英語和高中英語在教和學上都有很大的差異，因此做好初高中英語銜接對學生在高中的發展至關重要。本文分析了學生由初中升入高中容易出現斷層的原因，并從學法和教法方面提出了幾個可行對策。

【關鍵詞】英語教學 銜接 斷層原因 對策

一線高中教師都知道這樣一個事實：很多初中英語成績較好的學生說他們到了高中感覺單詞太多，文章太長，語法深奧，老師講的太快，聽課吃力，跟不上老師的節奏，甚至聽不懂老師講的部分內容等。這就是我們稱之為初、高中兩個階段之間的“斷層”，如果處理不當會使很多學生對英語失去興趣。所以我們必須抓住剛開學這個有利時機，做好初高中的英語銜接，為學生順利完成初中到高中的過渡架一座橋梁。

我校是一所普通高中，學生基礎差，通過在整個高一年級中的調查，總結出我們的學生出現斷層的原因有以下幾點：

一、知識內容跨度大

60%的學生在問卷調查上反映說初中英語教材內容形象直觀、題型簡單、課容量小、學生有時間進行鞏固。而高中英語教材內容多、知識綜合性強、進度快。我們把問題匯總了一下，主要集中在詞匯和語法上。高中的詞匯多且復雜難記，只記課本上單詞的用法和詞形還不能應付考試，因為學生對單詞的詞性不了解。這也反映了學生的語法匱乏，他們不知道句子成分和類型、不知道時態和語態的概念。

二、學生學習能力差

65%的學生感覺到了高中不會學習了，說高中老師不給他們劃重點，不告訴他們在課堂上哪些需要記到筆記本上，問問題的時候老師不直接告訴答案，讓自己回去查字典、筆記等等。稍加分析我們不難得知這是學生缺乏自主學習的能力的表現。初中學生只要聽從老師指揮，按照老師的要求進行機械的記憶和訓練就能取得不錯成績。久而久之學生便只知被動吸收、不會使用工具書、不會有效地記筆記等，沒有良好的學習習慣。而高中英語要求學生必須勤于思考、善于歸納、主動質疑。所以我們一定要培養學生良好的學習習慣，對學生的學法進行指導。

三、初高中教師交流少

我在指導學生記單詞的時候發現學生只按照字母順序背單詞，絕大多數不知道要先會讀單詞，然后再拼讀。問其原因，則說不會讀，不認識音標，更不知道什么是開音節什么是閉音節。初中老師不知道高考的題型、難度，高中老師不知道初中都學過什么，哪些在初中已經重點講過，哪些在初中只作為了解。這就把兩個相互聯系的學習階段完全割裂開了。

針對以上問題和原因，我認為做好初高中英語銜接應該從以下幾方面入手：

一、從詞匯和語法入手，做好知識內容的銜接

1.詞匯教學

我主張在新課導入前進行brainstorm（頭腦風暴）。以模塊一的第一單元為例，詞匯教學從如下幾步進行：

第一步，讓學生把和friendship相關的詞、短語、句子搜集匯總，允許他們使用任何工具書。這樣能夠使每個學生都有機會參與進來，充分發揮他們的主體作用。

第二步，教師把搜集到的詞匯、短語中較陌生的詞簡單解釋。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。

第三步，設定情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。可以做填空練習，也可以提供信息讓學生寫一篇100字左右的短文，要求盡可能地用到課上學到的詞匯。這樣既能復習初中學過的詞匯，又可以把本單元要學到的新詞匯滲透進來。

2.語法教學

語法學習要做到語境化、話題化、結構化，淡化語法規則，側重其在語境和實際交際環境中的語用。老師們要從重新定位語法學習，重新考慮語法學習的方法，建議要把語法學習帶進話題閱讀中去。

二、進行有效學法指導，培養學生自主學習的能力

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣，這是學生掌握有效學習方法的前提和保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個“跳一跳才能夠著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學

課前自學可以發現問題引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。我們要要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3.勤記筆記

記筆記有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息和加工濃縮信息的能力。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、簡單扼要地記錄。課外閱讀時也應記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。

4.及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，要分散復習與集體復習相結合，可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

三、調整教學方法，加強初高中教師的交流

在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度。

另外，上級部門應該定期組織初高中英語教師交流學習，互相觀摩課堂教學，將初中和高中兩個階段有機結合起來，共同促進學生的英語學習。

總之，樹立學生學好英語的信心是搞好初、高中英語教學銜接的基礎，扎實基礎是關鍵，進行學法指導是達到目的的重要保障。只要我們足夠重視并堅持不懈地努力，就一定能夠把初中、高中英語教學銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語教學質量。

【參考文獻】

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