談中學語文個性化閱讀教學

【摘 要】所謂“個性化閱讀”是指學生在閱讀過程中充分發揮自己的主觀能動性、調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創造性地對書面符號進行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達到預期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。

【關鍵詞】語文 個性化閱讀

按照課改閱讀理論，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的過程就是從文字系統中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言的過程。閱讀是個性化色彩較強的一種活動。一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”（魯迅語），只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。

一、要進行個性化閱讀，首先要讓學生獨立感悟文本

閱讀應該是讓學生自己去讀，而不是被包辦代替。我們往往會因為課時緊、任務重、學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。

記得有這樣一句俗語：“吃別人嚼過的饃不香，要想知道梨子的味道必須親自品嘗。”其實在我們的閱讀教學中就存在讓學生“吃別人嚼過的饃”的問題，學生對文章的理解，完全是教師從教參上得來的，也就是說，學生自己沒有感悟，沒有獨立閱讀，只是老師強加給學生的。學生自己的看法、觀點得不到展現，所以他們不可能有不同意見和見解。我們在閱讀教學中應讓學生充分地讀文本，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，讓學生走近文本、走進作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗，最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課。

二、為保證個性化閱讀的質量，教師應對學生的閱讀方法進行適當的指導

俗話說“舉一反三”，教學中教師應善于引導、揭示規律，教給方法，讓學生學好“一”，然后放手讓學生由“一”中所展示的規律方法，獲得啟迪，去獨立的“反三”，以促使學生的學法形成遷移。比如記敘性文章的閱讀，可以指導學生分三步來完成：第一步，略讀——掌握字詞了解大意；第二步，細讀——確定重點，理清層次；第三步，精讀——歸納主題，體會特點。運用這種方法，指導學生自學同類文章會得到很好的效果，這也就是我們經常所說的“授之以漁”。

三、力求給學生的個性化閱讀創設寬松愉悅的環境

因為個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，這是不能強加給學生的，所以需要學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發學生學習興趣、想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動”等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。

比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學們展示。上課時同學們繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。

四、實施差異性教學，促進學生多元發展

差異化教學，由來已久，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人；現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養等等。如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的差異教育思想。在實際的教學中，由于學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差 異、消除差異”，使每個學生都得到適合自己的發展。

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的朦朧與博大，也有“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝” “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應當有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統閱讀教學的改革和探索。閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生有效的個性化行為，還有一段艱難的路，因為學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。不能一味追求個性化所創造的出來的表面的熱鬧膚淺而歪曲了文本真意。只有在充分體驗感悟文本（作者）真意基礎上的個性化閱讀教學，才能從淺薄、浮躁走向深刻、從容，從幼稚走向成熟。