如何在初中物理教學中實施創新教育

【摘 要】現代教學觀念要求我們在教學的各個環節中努力實施素質教育，尤其是在課堂教學中要盡可能地應用研究性的學習方法，注重學生學習的主動性和創造性，那么，就要在課堂中實施創新教育，本文筆者對此進行了探討。

【關鍵詞】初中物理 創新 教育

目前，在創新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育誤認為非知識教育，把創新教育誤認為非考試教育，把創新教育誤認為非升學教育，把創新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發展創新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發展學生的創新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創新教育呢？筆者認為可運用以下策略。

一、創設適合于創新的教學環境

首先，教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。其次，在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新性思維。最后，要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得以發展。

二、改進方法，提升創新意識

新知識組塊的創生能力是在待解決的新問題面前，迅速調用認知結構中所有內容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結構的清晰程度和組織水平有關，但更主要取決于認知結構的變異性和綜合創新水平，即取決于創新能力的水平。新知識組塊的創新能力主要包括下列要素：

①提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本，對學習的任何內容都要問幾個為什么，不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學中應經常提出那種出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題，以培養學生的這一能力。

②脫離習慣的解決問題的能力。表現在能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復雜問題。為此，教師在教學中應經常訓練學生一題多解和多題一解，以培養學生的這一能力。

③設計探索性實驗的能力。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學中應鼓勵學生進行探索性實驗、研制教學儀器，以培養學生的這一能力。

④創造超出已掌握知識范疇的新思維成果的能力。表現在能夠發現現有理論不能解釋的現象以及現有理論的缺陷，在理論上提出新見解，總結出不同尋常的知識結構體系，擴大物理知識與其它學科知識相互聯系的范圍，把新產品、新技術引入到物理中來，等等。所以，教師在教學中應經常引導學生研讀并習作小論文，讓學生給出有創建的物理知識結構圖，鼓勵學生進行小發明、小創造，以培養學生這方面的能力。

三、突出學生的主體地位，增強創新意識

要培養學生的創新精神，必須激發學生的創新動機，突出學生的主體地位。而創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究的興趣，物理世界是一個充滿神奇的世界，判天地之美，析萬物之理，大量的物理實驗能顯示各種奇異的物理現象，能激發學生學習物理的興趣。物理教師應根據本學科的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。由于受尊師重道的傳統教育思想和教育觀念的影響，為數不少物理教師認為：老師的權威不容侵犯，即使錯了，學生也不能在公開場合下當面反對。不正確的師德觀念，不平等的師生關系，不僅直接降低教學效果，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，使教育學視野中的課堂本義發生了扭曲，師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，變成了教師單極表演和學生被動靜聽的場所；引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所，變成了呆板訓練學生的場所；教師的教育科學智慧和教學才能充分展露的教育教學情景，變成了教師刻板的舞臺；探究知識的場所，變成了傳遞知識的場所。

【參考文獻】

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