小議高中英語聽力教學

在英語學習中，反復強調(diào)的四項基本技能是。聽、說、讀和寫。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見，聽力的重要性非同一般。而目前的中學英語教學，由于長期受應試教育的影響。過多地重視了知識的訓練和掌握，致使學生對聽力的認識是茫然的。

一、高中英語聽力教學中的主要問題

1、教學設計單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶

在日常教學中，由于受高考升學率、工作及社會壓力等的影響，很多教師的聽力課堂教學只是為了應付考試，他們認為學生聽力水平的提高通過多做高考模擬試題就可以達到。于是大部分的聽力課都會采用較單一的教學模式：放錄音—做練習—對答案，教學活動的設計基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機械的聽力課如同走過場，與其說是在進行聽力教學，不如說是在進行聽力測試。這只能把學生培養(yǎng)成考試機器，片面提高其對信息的篩選和細節(jié)的分析能力，但對于語言的推斷或揣摩說話者的意圖、觀點和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學習喪失了在語言能力方面的交際功能。課堂的學習氛圍自然是沉悶，毫無生氣。

2、聽力材料選擇范圍狹窄，脫離生活

教師在課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，或是現(xiàn)成的配套聽力練習套卷。有的材料內(nèi)容與學生學習和生活沒多大關系，缺乏真實性，學生自然感到無味。還有的材料偏重書面語，口語化不強，難度較大，如不作一定的修改和調(diào)整，學生基本上無法完成聽力任務。更有的教師直接把高考聽力模擬試題拿來當作課堂教學材料，這對高一高二的學生來說的確太難。

3、學生處于被動地位，不能發(fā)揮主動性

長期以來，學生在聽力課上周而復始地重復著兩個動作～聽和做，師生、生生、生本缺少交流與互動。學生總是在被動地參與教學，無法積極主動地參與到課堂教學中。久而久之，學生慢慢地對聽力課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至會覺得聽力課無關緊要，可上可不上，更談不上發(fā)揮其主觀能動性。

4、缺少聽后任務，聽與說和寫的環(huán)節(jié)脫節(jié)

《新課標》對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽的內(nèi)容進行I：1頭或書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。而在實際教學中，不少英語教師根本沒有設計聽后任務，少數(shù)安排了的也沒有在聽后設計說和寫的任務來強化聽的收獲。這種聽與說、寫活動的嚴重脫節(jié)不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。

5、忽視對學生學習策略的指導

在實際教學中，教師忙于完成繁重的教學任務，根本沒對學生進行聽力學習策略的有效指導。英語教學過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白，由此導致相當部分學生英語學習的失敗。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言學習的認知因素，忽視情感態(tài)度因素對語言學習的影響。久而久之，有利于學習的積極情感因素如動機、興趣、自信等逐漸失去，消極情感因素如焦慮、內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏動機和興趣、怕困難等不斷增加。學生在聽力學習中的消極情感因素的增加勢必會影響到說、讀、寫方面的學習，這對學生的英語學習是極為不利的。

二、教學內(nèi)容的豐富性和趣味性

聽力課上除了教材提供的材料外，教師可根據(jù)需要補充些熱門的、學生感興趣的、能體現(xiàn)時代氣息并與學生的學習生活息息相關的聽力材料。如在教學外研版英語BOOK5Module5這一模塊的聽力課時，筆者課前特意安排一篇介紹MichalJordan的文段，并配有動畫。學生的學習熱情很高，由此可想該堂課的教學效果是不錯的。VOA、BBC、英語學習頻道、在線英語聽力室、可可英語等英語學習網(wǎng)站上有許多SpecialEnglish或StandardEnglish的聽力素材也可以作為平時聽力教學的補充。在高一年級，由于學習任務比較少，學生學習熱情高，每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英語來讓學生接觸地道純正的英語，有利于幫組學生糾正發(fā)音，同時還可以了解英語國家的歷史、文化、政治、教育、體育、經(jīng)濟、詞匯、校園生活等。

教學內(nèi)容的選擇更要注意有趣。如果我們的聽力教學不能激發(fā)學生的興趣，也不可能真正提高學生的聽力技能，更談不上培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。不論是文本素材聽力或視屏素材聽力的選擇都要以貼近學生、貼近生活、真實有趣為前提，才能真正激發(fā)學生學英語的興趣。

三、拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學基本上采用“錄音帶+錄音機”這種單一媒體形式來進行，其本身就制約了英語聽力的教學效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進英語聽力教學提供了更有效的保證。在日常教學中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學方式的單一陛，做到視聽結(jié)合，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，提高教學的直觀性，使學習效果更好、更快、更扎實。教師可以在課堂上有計劃適時組織學生觀看FollowMe，F(xiàn)amilyAlbumUSA，PeopleYouMeet等，另外介紹可可英語等網(wǎng)站影視英語中適合學生英語水平、學生感興趣的電影給學生在家觀看，促使視聽號隋景有機結(jié)合起來，這樣更有利于提高學生英語聽力水平。要實現(xiàn)聽力學習的多渠道、多元化。

總結(jié)

從學生“學”的角度來設計教學活動，加強聽力策略指導與訓練，循序漸進；重視聽與說、寫結(jié)合，豐富課堂活動，延伸課堂聽力教學；經(jīng)常反思自己的教學方法，掌握學生對聽力教學的反饋信息，及時調(diào)整自己的教學，做到因材、因人施教。總之，充分利用一切積極因素提高聽力教學的有效性，學生的聽力能力和水平就一定會得到提高。